丁杭缨，现任杭州长江实验小学校长，中学高级教师，浙江省特级教师，享受杭州市政府特殊津贴。浙江省小数会学术委员会副主任、学术委员；杭州市小数会副会长；浙江省名师名校长工作室导师；人教版课程标准实验教材小学数学培训团专家。
在小学数学教育及学校办学中取得了优异成绩，成为教育界的一面旗帜。首创π空间站，让数学丰富儿童、让儿童走进数学 。在全国范围内相继推出了200余节经典数学课，300余次专题讲座，受益教师达二十余万人，主持获奖课题10余个，发表论文50余篇，编著书籍10余本，得到省内外一线教师和教育专家的充分肯定。
校长岗位18年，始终用生命和智慧办学。在长江实验小学担任校长期间学校办学水平提升快，美丽学校、课程改革、学业评价、教学质量、国际交流与示范等方面成绩显著，形成鲜明的办学风格，教育理念在全国有一定的影响力。
在小学数学教育及学校办学中取得了优异成绩，成为教育界的一面旗帜。首创π空间站，让数学丰富儿童、让儿童走进数学 。在全国范围内相继推出了200余节经典数学课，300余次专题讲座，受益教师达二十余万人，主持获奖课题10余个，发表论文50余篇，编著书籍10余本，得到省内外一线教师和教育专家的充分肯定。
校长岗位18年，始终用生命和智慧办学。在长江实验小学担任校长期间学校办学水平提升快，美丽学校、课程改革、学业评价、教学质量、国际交流与示范等方面成绩显著，形成鲜明的办学风格，教育理念在全国有一定的影响力。
杭州市下城区有所民办小学，今年18岁，宛如正值花季的妙龄少女。“花园式”的国大校部地处市中心武林商业区，校园不大，却十分精致，是1-3年级孩子的天堂；2015年，位于西湖文化广场的武林府校部启用，4-6年级的孩子在此享受成长的愉悦；2016年，新增城北体育公园校区，“一校三部”的办学时代正式开启。
这所小学便是下城区唯一一所民办小学——杭州长江实验小学（下简称长江），她的掌门人是在教育战线奋斗了30余年的丁杭缨。她一头利落短发，面带亲切笑容，瞬间让人心生温暖。
2013年8月，丁杭缨来到长江任校长，除了坚持长江已有的传统外，还潜心研究、探索创新办学，“用心做教育、用智慧做教育，为长江的孩子打造更美好的天地。”
这所小学便是下城区唯一一所民办小学——杭州长江实验小学（下简称长江），她的掌门人是在教育战线奋斗了30余年的丁杭缨。她一头利落短发，面带亲切笑容，瞬间让人心生温暖。
2013年8月，丁杭缨来到长江任校长，除了坚持长江已有的传统外，还潜心研究、探索创新办学，“用心做教育、用智慧做教育，为长江的孩子打造更美好的天地。”
自1986年至今，30余年的从教经历让丁杭缨从“业务型”的丁老师蜕变成了利落实干的丁校长，她在不断前行中反复重新审视教育的方向和目标。“在教学一线当老师时，心中最大的愿望是让孩子们学好数学，掌握知识、会数学的思考问题；当了校长后希望教育能激活孩子头脑中的知识，将知识运用到生活中才最重要。”
在丁校长看来，教育是最纯粹的，所谓“传道授业解惑”，是让学生知道知识是什么，从哪里来，并将它以“联”的方式存在于思维中，运用到生活里。“学生不应该被刷题和应试所累，而应该学会激活自己的知识，”丁校长认为，“激活”其实就是在生活中运用所学知识解决一系列问题，而非纸上谈兵，光学不用。
人生也好，事业也好，都需要不断地去发现和解决问题，这其中思维方式就占据了非常重要部分，因此，丁校长表示，判断一个人聪明与否不在于所学知识的多少，而是取决于他的思维方式。“学得多并不一定就聪明，同样地，学得少也不能代表你比别人差，主要看如何运用。”
这一深层次的理解，也被丁校长渗透在了学校的管理中。她说，每到的一所学校就像自己接管的班级，不同的学校有自己不同的历史底蕴和文化特色，重要的是找到适合学校自身发展的文化内核。“长江从1999年办学至今不到20年，是所年轻而有活力的学校，也正因为年轻，才有无限可能，才有更多创造的空间。”
长江是中华民族的母亲河，代表奔流不息、经久不衰。不过，在丁校长眼里，“长江”多了一层意思，是一种态度、一种力量。“长江，这个名字再好不过。从字面上理解，长江奔腾不息，代表着文化知识经久不息，源远流长；而另一方面，也有着‘长江后浪推前浪’的魄力和气势，我想这就是长江的特质。”
长江的孩子六年要交三个朋友，第一个是健康，即身心健康；第二个是知识，即智慧和思维方式；第三个是荣誉，不是奖项，而是贵族精神。长江的校训是“与知识为友、与健康为友、更要与荣誉为友。”从孩子入学的那天起，丁校长便会对每个孩子说，不光会学习，还要保证身心健康；不光代表自身，还代表班级和学校的形象，这是一种责任意识。
能体现长江校园文化的还有不少细节。走进长江武林府校部的教学楼大厅，最先映入眼帘的便是一面笑脸墙；大厅右侧摆着一架白色钢琴，这是孩子们秀自己的舞台；通往二楼的台阶上，可以看见众多悬挂着的孩子们的书画作品……这一切设计都是孩子们喜欢的。
同时，在武林府校部随处可见一枚枚LOGO——“长江印”，学校广场上那枚巨大的“长江印”更是格外醒目，引人注意。丁校长介绍，“长江印”的设计独具匠心，不仅将中国传统文化中的印章与篆刻相结合，更将天圆地方的宇宙观加以融合。 “‘长江印’作为学校独特文化印记，告诫每位长江学子要像四四方方的印章一样，堂堂正正做人。”丁校长说，正如《致长江人》这首诗所写的，“一生，做一名长江人，一世，成就一枚长江印。”
除了这枚印章，让长江的孩子为之振奋和激动的还有“长江学者从这里启蒙”这句话，这也是丁校长经常挂在嘴边的，她希望长江的孩子能以长江学者为心中榜样，成为拥有美好童年的智慧人。正是带着这种初心，她探索教育的脚步从未停歇。
在丁校长看来，教育是最纯粹的，所谓“传道授业解惑”，是让学生知道知识是什么，从哪里来，并将它以“联”的方式存在于思维中，运用到生活里。“学生不应该被刷题和应试所累，而应该学会激活自己的知识，”丁校长认为，“激活”其实就是在生活中运用所学知识解决一系列问题，而非纸上谈兵，光学不用。
人生也好，事业也好，都需要不断地去发现和解决问题，这其中思维方式就占据了非常重要部分，因此，丁校长表示，判断一个人聪明与否不在于所学知识的多少，而是取决于他的思维方式。“学得多并不一定就聪明，同样地，学得少也不能代表你比别人差，主要看如何运用。”
这一深层次的理解，也被丁校长渗透在了学校的管理中。她说，每到的一所学校就像自己接管的班级，不同的学校有自己不同的历史底蕴和文化特色，重要的是找到适合学校自身发展的文化内核。“长江从1999年办学至今不到20年，是所年轻而有活力的学校，也正因为年轻，才有无限可能，才有更多创造的空间。”
长江是中华民族的母亲河，代表奔流不息、经久不衰。不过，在丁校长眼里，“长江”多了一层意思，是一种态度、一种力量。“长江，这个名字再好不过。从字面上理解，长江奔腾不息，代表着文化知识经久不息，源远流长；而另一方面，也有着‘长江后浪推前浪’的魄力和气势，我想这就是长江的特质。”
长江的孩子六年要交三个朋友，第一个是健康，即身心健康；第二个是知识，即智慧和思维方式；第三个是荣誉，不是奖项，而是贵族精神。长江的校训是“与知识为友、与健康为友、更要与荣誉为友。”从孩子入学的那天起，丁校长便会对每个孩子说，不光会学习，还要保证身心健康；不光代表自身，还代表班级和学校的形象，这是一种责任意识。
能体现长江校园文化的还有不少细节。走进长江武林府校部的教学楼大厅，最先映入眼帘的便是一面笑脸墙；大厅右侧摆着一架白色钢琴，这是孩子们秀自己的舞台；通往二楼的台阶上，可以看见众多悬挂着的孩子们的书画作品……这一切设计都是孩子们喜欢的。
同时，在武林府校部随处可见一枚枚LOGO——“长江印”，学校广场上那枚巨大的“长江印”更是格外醒目，引人注意。丁校长介绍，“长江印”的设计独具匠心，不仅将中国传统文化中的印章与篆刻相结合，更将天圆地方的宇宙观加以融合。 “‘长江印’作为学校独特文化印记，告诫每位长江学子要像四四方方的印章一样，堂堂正正做人。”丁校长说，正如《致长江人》这首诗所写的，“一生，做一名长江人，一世，成就一枚长江印。”
除了这枚印章，让长江的孩子为之振奋和激动的还有“长江学者从这里启蒙”这句话，这也是丁校长经常挂在嘴边的，她希望长江的孩子能以长江学者为心中榜样，成为拥有美好童年的智慧人。正是带着这种初心，她探索教育的脚步从未停歇。
自2012年杭州实行“公办不择校、择校到民办”的政策后，民办学校的办学进入了最活跃的时期。在这样的大形势下，丁校长认为需要重新思考学校的定位。于是，2013年长江开始了群落式课改。
参照高中的课改经验，根据孩子们的兴趣爱好，将国家、地方和校本课程进行有机整合再编，形成了独具特色的人文群、公民道德群、数学与科技群、艺术群、健康群等5大群落课程；2015年，丁校长又把核心为“全·视·界”的2.0版课程体系提上日程。
如今，课改四年来，长江发生了许多变化：办学规模不断扩大，社会知名度和口碑越来越好，小班化教育影响力日渐扩大，成为最炙手可热的学校之一。这背后，丁校长“功不可没”。
“一所学校应该有自己的文化，更应该有自己的文化立场。而这些必须要通过课程这个媒介输送给学生，让校园文化在他们心中落地生根。”所以，长江开设了100多门特色课程供学生选择，“长江小学者”中有门1到6年级都必修的儿童哲学课，深受学生喜爱。
在丁校长眼里，哲学使人聪慧，儿童则是天生的哲学家，在幼儿时期，每个孩子经常会问“为什么”、“是什么”、“怎么办”。曾有一位一年级孩子的家长跟丁校长吐过“苦水”，他说在一次辩论中，孩子竟然正经地说和他们探讨哲学问题，俨然一个小小哲学家。
丁校长很欣慰，孩子能主动切换思维方式思考问题很难得，“这么小的孩子能把一个普通问题上升到哲学层面，我觉得他自身一定是丰盈的。”毋庸置疑，大多数课程都是教孩子是什么、怎么做，只有哲学课会教他们为什么，如何思考问题。“开设儿童哲学课并不是想让孩子们都成为哲学家，而是想让他们拥有较好的哲学观，能够从哲学的视角思考问题，成为一个独立人，一个智慧人。”
除了众多特色课程外，长江还有两个属于孩子的“秘密基地”。其一便是丁校长苦心打造的数学体验馆“π空间站”。长江孩子的数学真不赖，可这些孩子是咋学的？
丁校长本身是浙江省数学特级教师，从教以来一直潜心数学教育改革的研究。她一手打造的“π空间站”就体现了这一点。丁校长自豪地说，体验馆里收藏了众多不同时期、不同国家的小学数学课本、作业本等，“镇馆之宝”则是一本清朝的数学课本。此外，还有华容道、鲁班锁等140多种数学游戏。很多数学课程都安排在π空间站上。
丁校长认为，数学作为中国的传统强项，应被发扬光大。“π空间站可以将一些抽象的数学概念，变成好玩的游戏，孩子们可以在‘玩中学’，在动操作中感受数学的逻辑性、趣味性。”类似的还有数学智玩节等活动，都是让学生通过各种游戏去发现数学的美妙。
另外，长江还与浙大共同设立了好奇实验室，开发了20多个科普小常识，让学生在小发明小创造中学习；还增设了VR科学教室，通过高科技让学生了解立体解剖青蛙的过程，丰富他们对科学的感知和认识。
在长江的发展历程中，丁校长很注重传统文化的传承和发扬，她相信“最中国”的东西将对孩子的成长产生重要影响。于是，在教学楼的东边就有了一间清静、优雅的石竹斋木版水印工作坊，这就是孩子们最喜欢的第二个“秘密基地”，他们在这里上课，用传统的制作方法印出自己喜欢的图案。
不仅如此，丁校长还在全校范围内普及毛笔书法，在教室非常紧张的情况下开出一间书法教室。“木版水印是国家级非物质文化遗产，书法则是中华民族的国粹，在学校里孩子们可以随时随地浸润在传统文化何艺术中，这是我乐意看到的。”
参照高中的课改经验，根据孩子们的兴趣爱好，将国家、地方和校本课程进行有机整合再编，形成了独具特色的人文群、公民道德群、数学与科技群、艺术群、健康群等5大群落课程；2015年，丁校长又把核心为“全·视·界”的2.0版课程体系提上日程。
如今，课改四年来，长江发生了许多变化：办学规模不断扩大，社会知名度和口碑越来越好，小班化教育影响力日渐扩大，成为最炙手可热的学校之一。这背后，丁校长“功不可没”。
“一所学校应该有自己的文化，更应该有自己的文化立场。而这些必须要通过课程这个媒介输送给学生，让校园文化在他们心中落地生根。”所以，长江开设了100多门特色课程供学生选择，“长江小学者”中有门1到6年级都必修的儿童哲学课，深受学生喜爱。
在丁校长眼里，哲学使人聪慧，儿童则是天生的哲学家，在幼儿时期，每个孩子经常会问“为什么”、“是什么”、“怎么办”。曾有一位一年级孩子的家长跟丁校长吐过“苦水”，他说在一次辩论中，孩子竟然正经地说和他们探讨哲学问题，俨然一个小小哲学家。
丁校长很欣慰，孩子能主动切换思维方式思考问题很难得，“这么小的孩子能把一个普通问题上升到哲学层面，我觉得他自身一定是丰盈的。”毋庸置疑，大多数课程都是教孩子是什么、怎么做，只有哲学课会教他们为什么，如何思考问题。“开设儿童哲学课并不是想让孩子们都成为哲学家，而是想让他们拥有较好的哲学观，能够从哲学的视角思考问题，成为一个独立人，一个智慧人。”
除了众多特色课程外，长江还有两个属于孩子的“秘密基地”。其一便是丁校长苦心打造的数学体验馆“π空间站”。长江孩子的数学真不赖，可这些孩子是咋学的？
丁校长本身是浙江省数学特级教师，从教以来一直潜心数学教育改革的研究。她一手打造的“π空间站”就体现了这一点。丁校长自豪地说，体验馆里收藏了众多不同时期、不同国家的小学数学课本、作业本等，“镇馆之宝”则是一本清朝的数学课本。此外，还有华容道、鲁班锁等140多种数学游戏。很多数学课程都安排在π空间站上。
丁校长认为，数学作为中国的传统强项，应被发扬光大。“π空间站可以将一些抽象的数学概念，变成好玩的游戏，孩子们可以在‘玩中学’，在动操作中感受数学的逻辑性、趣味性。”类似的还有数学智玩节等活动，都是让学生通过各种游戏去发现数学的美妙。
另外，长江还与浙大共同设立了好奇实验室，开发了20多个科普小常识，让学生在小发明小创造中学习；还增设了VR科学教室，通过高科技让学生了解立体解剖青蛙的过程，丰富他们对科学的感知和认识。
在长江的发展历程中，丁校长很注重传统文化的传承和发扬，她相信“最中国”的东西将对孩子的成长产生重要影响。于是，在教学楼的东边就有了一间清静、优雅的石竹斋木版水印工作坊，这就是孩子们最喜欢的第二个“秘密基地”，他们在这里上课，用传统的制作方法印出自己喜欢的图案。
不仅如此，丁校长还在全校范围内普及毛笔书法，在教室非常紧张的情况下开出一间书法教室。“木版水印是国家级非物质文化遗产，书法则是中华民族的国粹，在学校里孩子们可以随时随地浸润在传统文化何艺术中，这是我乐意看到的。”
了解长江的人都知道，自1999年创办以来就确立了小班化的办学特色，每班35人以内。多年来，历任校长对小班化教育的探索从未间断。2013年丁校长调任长江，那时的她心中就打定了一个主意，打造中国最具影响力的小班化品质学校。
那么，什么才是影响力和品质呢？丁校长解释，影响力包含很多，比如对孩子与家长、社会和周边教育的影响，没有固定答案；品质就是有境界，一所好的学校一定是有境界的，外人一眼就能看出的特质。所以，在办学过程中，她一直提醒自己，要追求美好的境界、学习的境界和生活的境界。
丁校长举了一个非常贴切的例子，这就好比一提起唐诗宋词，便会想到有韵味、有境界。这也就不难想象，为什么眼前的丁校长总给人以充满生活志趣之感。
“打造中国最具影响力的小班化品质学校”这个目标说来简单，但真正做出内涵、有借鉴价值决非一日之功。不过，丁校长倒是有自己的“小心思”。小班化是长江的传统特色，但与单纯控制上课人数不同，她理想中的小班化更多的是一种“差异化”。
她认为，只有关注到每个孩子的个性差异，才能通过课程和系统的评价机制对孩子进行引导，让每个孩子找准自己的路。“我心里的小班化教育追求的是从一群人的教育到一个人的教育的转变。也就是说，我们眼里看到的不再是一个班级或一群人，而是每个孩子，每个不同的孩子。”
因此，学校为每一个孩子量身定制了很多课程和活动，尽量在小学六年的成长过程中，为他们提供更多的可能性。“让每个孩子在洋溢温暖和希望的小班教育中成就自己。”
丁校长还提到了一个非常有意思的事，在刚开设《健康与幸福》这门课程时，只有一个孩子选择。在众人都疑惑她是否要将这门课程取消时，她竟依然安排老师为这一个孩子上课。“上啊，为什么不上？一个人的需求也值得重视，对孩子的需求，我们要尽可能满足。”
课程让孩子们“吃饱”了，多维度的评价机制就显得格外重要。丁校长说，长江的孩子都拥有一本自己的学习护照，跟随6年，直至小学毕业。它不仅可以纵向记录学生6年来的所有情况，也可以横向比较学生自身每年的能力成长。这就是丁校长根据多年教育教学经验推出的雷达图。
雷达图是一块7边形，每一边分别代表社会实践、语文学习力、数学学习能力、体育健康、心理健康、行为习惯和兴趣特长等7项能力。每个学期，老师不仅要从7个维度来对学生进行综合能力评价，还会制定该班学生在这7各方面的平均值。“雷达图面积越大，就表明孩子综合能力越强，这几个角越平均，就表示孩子越趋于全面发展。”
当老师给学生进行过综合诊断、分析和评价之后，还会召开家长会。与传统的家长会不同，长江的家长会采取“多对一”和“一对六”这两种方式进行，首先安排班主任给所有家长开会，了解孩子在整个班中的情况，之后便安排所有任课老师与每位家长进行面对面的交流，更细致地了解学生的发展。这种方式收效不错，“只有通过两种家长会相结合的方式，才能对一个孩子有更为直观、综合的了解，从而进一步推动孩子的发展。”丁校长如是说。
那么，什么才是影响力和品质呢？丁校长解释，影响力包含很多，比如对孩子与家长、社会和周边教育的影响，没有固定答案；品质就是有境界，一所好的学校一定是有境界的，外人一眼就能看出的特质。所以，在办学过程中，她一直提醒自己，要追求美好的境界、学习的境界和生活的境界。
丁校长举了一个非常贴切的例子，这就好比一提起唐诗宋词，便会想到有韵味、有境界。这也就不难想象，为什么眼前的丁校长总给人以充满生活志趣之感。
“打造中国最具影响力的小班化品质学校”这个目标说来简单，但真正做出内涵、有借鉴价值决非一日之功。不过，丁校长倒是有自己的“小心思”。小班化是长江的传统特色，但与单纯控制上课人数不同，她理想中的小班化更多的是一种“差异化”。
她认为，只有关注到每个孩子的个性差异，才能通过课程和系统的评价机制对孩子进行引导，让每个孩子找准自己的路。“我心里的小班化教育追求的是从一群人的教育到一个人的教育的转变。也就是说，我们眼里看到的不再是一个班级或一群人，而是每个孩子，每个不同的孩子。”
因此，学校为每一个孩子量身定制了很多课程和活动，尽量在小学六年的成长过程中，为他们提供更多的可能性。“让每个孩子在洋溢温暖和希望的小班教育中成就自己。”
丁校长还提到了一个非常有意思的事，在刚开设《健康与幸福》这门课程时，只有一个孩子选择。在众人都疑惑她是否要将这门课程取消时，她竟依然安排老师为这一个孩子上课。“上啊，为什么不上？一个人的需求也值得重视，对孩子的需求，我们要尽可能满足。”
课程让孩子们“吃饱”了，多维度的评价机制就显得格外重要。丁校长说，长江的孩子都拥有一本自己的学习护照，跟随6年，直至小学毕业。它不仅可以纵向记录学生6年来的所有情况，也可以横向比较学生自身每年的能力成长。这就是丁校长根据多年教育教学经验推出的雷达图。
雷达图是一块7边形，每一边分别代表社会实践、语文学习力、数学学习能力、体育健康、心理健康、行为习惯和兴趣特长等7项能力。每个学期，老师不仅要从7个维度来对学生进行综合能力评价，还会制定该班学生在这7各方面的平均值。“雷达图面积越大，就表明孩子综合能力越强，这几个角越平均，就表示孩子越趋于全面发展。”
当老师给学生进行过综合诊断、分析和评价之后，还会召开家长会。与传统的家长会不同，长江的家长会采取“多对一”和“一对六”这两种方式进行，首先安排班主任给所有家长开会，了解孩子在整个班中的情况，之后便安排所有任课老师与每位家长进行面对面的交流，更细致地了解学生的发展。这种方式收效不错，“只有通过两种家长会相结合的方式，才能对一个孩子有更为直观、综合的了解，从而进一步推动孩子的发展。”丁校长如是说。
