聚焦整本书阅读教学实践研究，围绕高中语文新课标对“整本书阅读”新要求，11月10日下午，广东省教育研究院邀请北京师范大学、华南师范大学的专家，省内语文教研员、骨干教师齐聚南方教研大讲堂，通过课例展示、专家评点、沙龙研讨、专家视点等环节汇智交流，共同开启第56场“赋能整本书阅读课，提升语文核心素养”主题研讨活动。本次活动由省教育研究院高中语文教研员吴晓军主持。活动当天，观看本场“南方教研大讲堂”线上网友达到63.8万人次。

　　2020年新修订的高中语文课程标准，把“整本书阅读”置于18个学习任务群之首，并覆盖了必修、选择性必修和选修三类课程，这给高中语文教学带来了新挑战。本次活动设计以统编高中语文上册第五单元《乡土中国》作为整本书阅读教学切入点，旨在通过课堂展示、专家点评、研讨沙龙、专家视点等环节，剖析课例、传递理念、分享观点，为一线教师提供可借鉴、可仿效的做法，以达到促进高中语文整本书阅读教学开展，赋能高中生语文核心素养提升，实现新教学要求下全省高中语文教育质量和水平的新提升。

　　立足教与学，用课例探索撬动“整本书阅读”。整本书阅读课具有不同于一般阅读课的特征、作用和方法。本环节展示了整本书阅读教学三种有代表性课型：广东梅县东山中学万玉婷老师的《乡土中国》单元导读课，东莞中学松山湖学校朱华华老师的《乡土中国》精读推进课以及广州市海珠实验外国语学校徐瑛洁老师的《乡土中国》展示交流课，三节课从整体上呈现了《乡土中国》整本书阅读的学习过程。

　　课例展示——万玉婷

　　课例展示——朱华华

　　课例展示——徐瑛洁

　　立足传道与解惑，让“专家点评”点拨“整本书阅读”。“师者，所以传道受业解惑也”。如何更好地把“整本书阅读”新课标要求贯彻落实好，北京师范大学教授吴欣歆在充分肯定《乡土中国》三堂课以整体化方式呈现的价值作用以及三位授课老师可贵探索的基础上，用她精辟深刻的点评，为高中语文整本书阅读教学点悟启智：整本书阅读教学既要善于破学生阅读整本书畏难情绪，又要善于建构整本书阅读知识框架、方法支架，更要善于梳理出一条清晰地带着学生进入整本书的阅读之径，还要善于将整本书还原到我们的寻常生活、走进实践之路。吴欣歆认为，三堂课为《乡土中国》整本书阅读教学贡献了典型案例，丰富了整本书阅读教学实践，为整本书阅读教学开拓了新的思路。

　　吴欣歆

　　立足思辨与研判，聚“众智”启迪“整本书阅读”。在教研沙龙环节，围绕“整本书阅读教学的作用和意义”“整本书阅读课的设计原则和实施路径、策略”等话题，来自省内语文教育界的知名专家、省市区高中语文教研员、一线教师代表等齐聚一堂，为整本书阅读启智赋能。

　　华南师范大学文学院语文课程与教学论专业教授周小蓬首先指出，要明确整本书阅读的重要价值，要提高对整本书阅读的重视程度。她强调学习整本书阅读要围绕学生的读来教，要以学生的阅读为主线，老师的支持、帮助和点拨为辅线，教师通过引导的方式推动学生思维逐层深化。具体可以分浏览、略读、精读、研读、学习成果展评几个阶段来设计教学。

　　东莞市教育局教研室高中语文教研员孙健阐释了“整本书阅读”对高中生“学读书”“学思维”“学文化”等三方面的意义。他将东莞市开展整本书阅读教学的经验概括为三句话：一是长期坚持，久久为功;二是依标据本，注重思辨;三是评价引领，以评促读。孙健强调，开展整本书阅读活动，不能有急功近利的心态，还是要从读书氛围的营造入手，在学生心里种下一颗读书的“种子”。

　　广州市海珠区教育发展研究院高中语文教研员孙丽红从“为何在浩如烟海的书籍中选择让学生读《乡土中国》”的角度阐释观点，她认为《乡土中国》在对学生启智增慧、责任担当、适应社会方面起到了难以替代的独特作用。她还分享了广州组建整本书阅读《乡土中国》研发团队的经验：一是深读文本。教师首先要在读透文本上下功夫，老老实实解决“读懂”的问题。二是把握好整本书阅读教学中的度，要依学情而定。

　　万玉婷认为，教师的审视性和前瞻性尤为重要，要让学生通过“读一本”能“读一类”，万玉婷结合地区乡土文化设计导读课，将学习目标定位在激趣和导法，克服学生心中的畏惧心理，使学生真正做到有阅读、有思考。

　　朱华华认为，学生存在阅读兴趣不浓、误读、浅阅读等现实问题，相较于“放羊式”阅读，采取精读引领课有其必要性，通过“选点”、“比较”、“文化溯源”等方式能让学生在收获阅读方法的同时提升思维能力。

　　徐瑛洁则强调，要让学生“读进去”后“走出来”，从初读时“有兴趣”到悟读后“有提升”，指导学生关联现实思考、发现问题并解决问题，在此过程中徐瑛洁还设计了从“阐明-应用-迁移-反思-展示”的量规评价，促进学生从阅读到思辨、责任等多方面品质的提升。

　　华南师范大学文学院副教授王萍作了题为《新课标背景下整本书阅读课多元教学模式探究》的专题讲座。王萍从历史回溯、现状扫描、未来发展三个方面探究整本书阅读多元教学模式，给在线教师提供了理论指导，具有很强的方向性、指导性。她指出，教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。结构框架从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的关系和功能，活动程序则突出教学模式的有序性和可操作性。通过模式建构，使整本书阅读教学具有结构化、稳定性、普适性、易推广等特征。王萍结合实例，归纳和整理了整本书阅读的多种教学模式，供一线教师学习和实践。

　　本次活动由中国教研网等媒体同步播放，超过30个省市自治区语文教育同行线上观看了本次活动直播。