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　　12月12日，教育部在其网站公布《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《标准》）并公开征求意见，目的是促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍。《标准》着眼于当前幼儿园中存在的严重问题，对幼师师德提出了诸多具有针对性的要求。

　　保护幼儿生命安全  师德放在首位

　　11月29日，陕西安康旬阳县磨沟幼儿园园长、代课老师薛同霞，因小朋友不能完全背诵课文，便用火钳将孩子们的手烫伤，只因为心情不好；从10月26 日起，深圳市罗湖区紫荆幼儿园大二班的多名孩子家长都发现，孩子因不肯睡午觉，屡次被老师用签字笔扎破脚心，孩子出现不愿意上幼儿园的激烈反应……近来，幼儿园老师体罚学生的事件屡屡发生，师德问题成为舆论关注的焦点。

　　此次教育部公布的《标准》强调，幼儿园教师要将保护幼儿生命安全放在首位，要尊重幼儿人格，平等对待每一个幼儿，不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。对此，中科院第四幼儿园老师戴芳芳表示“十分赞同”。

　　年仅26岁的戴芳芳认为，爱自己孩子的是母亲，而爱每一个孩子的是教师。“无论学生在课堂中出现任何捣乱的状况，老师都该用正确的方式去引导他们，以爱为出发点。老师有任何的不良情绪，都不能带到工作中，更不能在孩子的身上撒气。教育技能是可以慢慢培养的，而师德却是老师最基本的职业素质。”

　　《标准》还提出，各级教育行政部门要将《标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关。
　　陈晶是北京市第五幼儿园主管教学的副园长，每次在招聘新任幼师时，她总将职业道德、亲和力和事业认识作为幼师的三个必备条件。“因为幼师面对的是年龄幼小的儿童，要将保护孩子身体和生命安全放到首位，同时要呵护他们幼小的心灵，帮助他们身心健康成长实际上是幼师一生追求的目标。”

　　关注个体差异  健康共同成长

　　早在20世纪90年代初就已经有规程对儿童发展评价提出具体要求，如今儿童个性差异在幼儿园中被越来越多的老师注意到，如何依据儿童所长来制定教学计划成为幼师的新目标。而今，《标准》明文指出，幼儿园教师要“了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法”。这一规定得到了许多幼儿园园长的支持。

　　在北京市第五幼儿园，教师在接手新班时，必须对每一个孩子进行细致地观察和了解。“在教学中，每一个孩子的水平与接受能力是不一样的，这就要根据自己班级孩子的总体状态进行教学调整和个性化教育了。”陈晶告诉记者，幼儿园为每个小朋友建立了成长档案，从学期初到学期中再到学期末分别进行测评，以家园沟通的方式实现家校携手培养孩子。课堂中，教师们更多时间里采取集体游戏的活动方式，做到教育平等，让每个孩子都体验到游戏的欢乐。

　　“个性化培养是一件好事，因为每个孩子的成长环境不同，所以性格不同。如果老师能针对儿童的特点把潜力挖掘出来，那很可能会影响孩子的一生。”朱先生的儿子城城目前就读于红黄蓝双语幼儿园，孩子很有语言天赋，对平时所学的英语知识总感觉吃不饱。因此，老师会在课外给小城城推荐很多有意思的英文儿童读物，以此满足孩子的学习兴趣。

　　满足特殊需要  关爱另类孩子

　　随着时代的发展，幼儿心理逐渐成为专业与社会关注的新方向。为什么有些儿童在上课时总想去上厕所，为什么有些儿童在班级中总有暴力倾向，年纪小小的他们到底为什么会有这样的怪异举动？

　　对此，《标准》指明幼儿园教师“要了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”。然而，这一点在以往的幼儿教育中往往被忽略。

　　“有很多人狭隘地理解了特殊需要，以为特殊需要幼儿指的是智障或身体残缺的儿童。实际上，它更宽泛地指的是有心理需要的孩子。”李老师就职于上海市小风车幼儿园，在她看来，那些总找麻烦和情感自闭的孩子是需要老师更多关爱的。这部分儿童基本来自单亲家庭或不和睦家庭，情感缺失严重，因此导致了他们具有较强攻击性。“这种情况下，老师满足的是他们心理的特殊需要，悉心观察和耐心指导是必不可少的。我们要做的就是慢慢帮他们减少心理焦虑，带他们走出心理阴影。”