长期以来，师范生教育实践一直是中小学教师职前培养的薄弱环节，提升师范生教育实践素质是当前教师教育改革的重点，而教育实习基地作为师范生教育实践素质提升的有力阵地，对促进师范生达成毕业要求，提升师范生核心素养与人才培养质量，推进基础教育发展发挥着至关重要的作用。在师范专业认证的大背景下，平顶山学院教育实习基地建设正迎来新的发展机遇。近年来，平顶山学院围绕高校教育实习基地建设进行了持续的探索与实践，取得了一些新突破，为如何有效培养师范生的核心素养提供了新的思路和策略，为培养未来的“大先生”提供了新路径，受到了业内的广泛关注。

　　一、体现“对标性”，构建了师范生核心素养培养体系

　　当前高校师范生在毕业入职之后的教学实践中，普遍存在知识结构不够完整、教学经验不足、师德修养培养不足、创新意识和创造能力培养不足、信息化教学素养培养滞后等问题。针对这些问题，平顶山学院主动对标师范专业认证毕业要求，构建了涵盖师德素养、教学素养、育人素养、发展素养四个维度的师范生核心素养培养体系，并与毕业要求各指标逐项对标，两者之间建立起了“产出导向”下的培养、支撑关系。其中，教育实习基地是师范生核心素养培养的重要支点，对毕业要求的“一践行三学会”具有重要的支撑作用。

　　二、模式创新，构建科学高效的教育实习基地

　　教育实习基地是师范生积累教学经验和提升教育能力的重要平台。随着教育改革的不断深入，师范专业认证对高校教育实习基地建设提出了更高要求。传统的实习基地模式已难以满足现代师范教育的需要，因此，创新实习基地的建设模式和运行机制成为当前亟待解决的问题。平顶山学院提出了基于OBE（Outcome-Based Education）教育理念与符合师范专业认证标准的“3234”型教育实习基地建设模式，其主要表现为“一心四环四星”的设计架构，即：以实习基地为中心，以“四环”覆盖“三位一体”的协同管理、高校教师与中小学优秀教师的双导师制、三段梯度式教育实习体系以及质量监控与评价体系，以“四星”对标师德、教学、育人和发展四个维度的核心素养。该模式以协作主体交叉化、实践模式一体化以及评价体系多元化为突出特点，进一步强化了“共同体”理念，所有环节均指向师德、教学、育人和发展四个维度的核心素养，有效解决了基地建设和运行过程中利益相关方参与度不高、实习基地稳定性差以及实践教学落实力度不足的问题，推动了教育实习基地建设运行的长期稳定与可持续发展。

　　三、机制创新，保障实习基地高效运行

　　（1）以“共同体”为理念，构建三方共育协同培养机制。该机制将“共同体”理念融入教育实习基地建设，强调了平顶山学院与当地教育行政部门、中小学校等利益相关方在实习基地建设中的“生态位”、各自的职责与作用发挥，并通过政策法规、经费投入以及共建教师教育协同创新中心等系列措施，为教育实习基地的健康、稳定运行提供系统性保障。

　　（2）以“共生共享”为纽带，构建互利共赢机制

　　该机制基于合作共赢的目的，以“目标一致、优势互补、共建共享、协同发展”为原则，从教学、科研、就业三个方面增强了平顶山学院与当地教育行政部门、中小学校三方互利互惠的责任与义务，强调的是协作三方之间的互利共生与成果共享关系，形成了双环互联、环环相扣、动态稳定的互利共赢机制。该机制突破了高校与中小学校传统上那种高校单向受益的“受惠－施舍”的关系，其最大特点是增强了师范生教育实习基地建设和运行过程中中小学校的利益保障。

　　（3）以“三位一体”为统筹，构建分段阶梯式培养机制

　　该机制在纵向上构建包括了教育见习、教育实习、教育研习的“三位一体”的循序渐进式、分段阶梯式教育实践体系，并在其中嵌套构建了包括师德体验、教学实践、班级管理实践、教研实践等全方位的教育实践内容体系，使感知实践、体验实践、探究实践三个层次的师范生教育实践贯穿本科教育培养的全过程。

　　（4）以“三化”为根本，构建双导师培养机制

　　“双导师”制度既是师范专业认证对教育实习的必备条件，也早已成为高校教育实习的普遍做法，但如何破解当前双导师培养中存在的种种问题，是教育实习亟需解决的一个痛点。该机制提出了“双师型”制度化、指导体系化、导师协同化的具有“三化”特征的双导师培养机制，从双向对平顶山学院与所依托中小学的“双导师”建立起了职权明晰、优势互补、协作共育的长效合作机制。

　　（5）以“多元化”为特征，构建多维质量保障机制

　　师范生教育实习基地的建设和运行，离不开高效的质量保障机制。该机制从管理评价、条件评价、过程评价与效果评价四大维度构建了覆盖教育实习基地建设管理、质量监控和考核评价等多元化、全方位的多维质量保障机制，体现了渐进性、层次性及过程性，对于持续深化三方协作共建的深度、广度，持续创新师范生教育实习基地的协同发展思路，拓宽协同合作路径，具有普遍的借鉴与推广意义。

　　四、寓探索于实践，师范生教育实践显成效

　　（1）在三方共建上取得新成效。通过整合区域内中小学教育资源，平顶山学院与周边中小学和教育机构深度合作，建立了多个优质的教育实习基地，为师范生提供了丰富的实习机会和实践平台，同时联合省市教育行政部门与中小学校共同开展教育实习和教师培训项目，实现资源共享和优势互补，取得了显著成效。

　　（2）在制度建设上不断得以完善。平顶山学院与相关二级学院先后制定或修订了一系列有关教育实习与教育实习基地建设的相关制度性文件20余件，如《平顶山学院关于印发师范生教育实践管理办法的通知》《平顶山学院校外实践教育基地建设管理办法》《平顶山学院关于印发专业实习工作管理办法的通知》等，为平顶山学院师范生教育实习基地的高质量建设提供了系统性制度保障。

　　（3）实现了实习多元化与管理信息化。平顶山学院推出了包括课堂教学、教育科研、教育管理等多元化的实习项目，满足了师范生不同的实践需求。利用现代信息技术，构建了教育实习信息化管理平台，实现实习过程的在线管理和实时监控，提升了实习管理的效率和质量。

　　（4）深化了“双导师”培训与实践

　　近年来，平顶山学院通过定期组织教育专家和优秀教师开展培训讲座和实践工作坊，并选派一定数量的青年骨干教师到中小学校进行兼职锻炼，显著提升了指导教师的专业素养与实践能力。同时，通过组织承办各学科“国培计划”，为平顶山市乃至全省中小学校骨干教师进行学科培训，进一步提升了中小学校教师的教学实践能力。

　　（5）完善评价机制，全方位保障了师范生教育实习质量

　　平顶山学院探索构建了基于PDCA（计划、实施、评价、处理）的师范生教育实习基地建设质量监控体系与多维教育实习基地建设保障评价体系，对实习效果进行全过程、全方位评估，并将评价结果作为改进实习工作的依据，确保了实习评价的客观公正和有效性。

　　五、教育创新成果推广，助力师范生核心素养提升

　　平顶山学院经过多年的探索与实践，取得了一些有益的成果，并已在洛阳师范学院、南阳师范学院等高校与合作共建中学得到了认可和推广应用。这些学校通过构建新型教育实习基地，并通过持续创新和优化，显著提升了师范生核心素养培养的绩效。同时，这种合作模式也为其他领域的教育实习基地建设提供了有益借鉴和参考。

（中国教育在线 来源：平顶山学院 通讯员：楚纯洁）