英语教学往往会给人一种刻板的印象，那就是由教师在课堂上讲解课文与各类语法规则，学生以完成书面练习为主。但其实，英语教学绝对不是中规中矩的语法与词汇讲解，而是要基于教学目标和教学内容，让学习者领略到语言文化的真正魅力。英语教学，承载着品德塑造、思维启发、跨文化交际、文明传承等诸多目标，而这些正是吸引人去学习它的动力和价值所在。

　　大学英语系的教师团队深深感受到了同学们语言学习的困惑，也在一直结合国家《大学英语教学指南》，探索大学英语教学的出路，持续进行大学英语教学的改革。这种改革不仅涉及总体的教学体系框架的设计，还包括具体每门课程的目标、内容设定，以及教师教学方法、考核评价方法的设定。

　　现如今，大学英语系不仅为学生们提供了内容多样的英语限选课程，如学术英语、职场英语、实用英语阅读、英语会话等课程，给予同学们充分的选择，老师们还在传统的通用英语课程上下了大功夫，更新教学内容与教学方法，不断践行个性化教学中"以学生为中心"的理念，因此受到了同学们的热烈好评，这些在系里收集的反馈数据与学生访谈中得到了充分印证。

　　基于《新未来大学英语综合教程》的10个试点班的大学英语课堂教学也提供了许多优秀的课堂案例。教学团队的中李玲老师、张文老师、叶知民老师与张康奕老师一起讨论后，将每个单元的教学内容全部设置为了情景剧，随着教材创设的四个主角------两名中国大学生、两名外国留学生，在目标语言的情境中，让学生经历了从了解场景、体验经历、理解消化、反思提炼、应用创造这样的递进式过程，学生在一系列任务的完成中，圆满地实现了语言的输入与输出。整套教材的选题从校园生活过渡到社会发展，再进入职场实习、学术探究，十分契合新时代学生的认知特点和成长路径。

　　以第一册第三单元《A Matter of Taste》为例，这个单元的整体教学设计、教案编写、课件制作与课堂视频实景录制也是外语教学与研究出版社的主编们交付给以外语学部副主任李玲老师为组长的文华学院教师团队的特殊任务。老师们在暑假里接受了专门的培训之后，围绕教学目标进行了精心的设计，以几位主角的Potluck（百乐餐）为情景，从"词汇树"、文本语言特点分析、课堂巩固游戏等环节升华到饮食背后博大精深的文化，老师们还以批判性思维中的"Making an evaluation by setting criteria"和跨文化交际中的"Introducing cultural items"为重点让学生展开小组任务，调动了同学们参与到课堂中的积极性。由于每位同学的家乡都各不相同，小组活动也正好调动大家积极参与、分享讨论的热情。学习者的动机一旦被激发，课堂沉默现象就可以被打破，从而与学习效果形成一个良性循环。可以说，这种由哈佛大学Ritchhart et al.（2011）提出的"思---讨---享（Think-Pair-Share）"的能力培养策略，在我们的大学英语课堂中实施得淋漓尽致。之后，张文老师还将每个小组制作的英语菜谱与文化背景故事用电子相册的形式记录下来，让同学们相互点赞、相互学习，课堂教学获得感也得到了大幅度提高。

　　除语言上教学之外，老师们还结合教学内容，春风化雨启发学生，将课程思政的目标贯穿于育人过程。学生获得的在老师们讲解第六单元《Sky-high ambition to fulfill an "unreachable" dream》这篇课文时，同学们被南仁东这位"天眼（FAST）"首席工程师倾尽毕生心血的追梦历程所深深打动，也讨论起了树立个人梦想的重要性。叶知民老师适时巧妙地引出美国诗人兰斯顿·休斯的诗中所说"Hold fast to dreams, For when dreams go, Life is a barren field, Frozen only with snow. （紧紧抓住梦想，梦想若是消丧，生命就像贫瘠的荒野，雪覆冰封，万物不再生长。）"团队的老师们在教学设计中这样表述："老师们要鼓励学生去勇敢追求梦想。如果学生选择以笔为生，我们愿他妙笔生花，描述人生的酸甜苦辣。如果学生选择徒步天下，我们愿他卸下忧愁，用脚步去丈量世界的广阔无涯。如果学生选择慨然从戎，我们愿他驰骋沙场，尽显男儿本色。如果学生选择三尺讲台，我们愿他甘为人梯，收获桃李芳菲。"也有学生质疑，如果我们未能梦想成真呢？而我们作为师者，则告诉学生："梦想与现实的差距固然存在，但并不令人遗憾，正是为弥补梦想与现实之间的差距所付出的努力，加强了生命的张力，使其更有层次更加多元。" 越来越多的学生在老师的启发下，也决心了像天文学家南仁东一样，做一个勇敢的追梦人。让梦想滋养自己的心灵，陪伴自己的成长，塑造自己的灵魂。老师们在与学生一起诠释梦想的内涵时，还特别强调了中国梦相关英文译文，让学生在感受语言转换中释放的美的同时，提升家国情怀，提升民族自豪感。

　　据同学们反映，在这样的教学氛围里，不仅是提升了英语水平，而且实践能力也得到了进步。张康奕老师任教的20级法学专业的宋琪同学表示，" 通过英语课堂活动，自己不仅学会了新语言点，更了解到了团队合作的重要性。只有团队里的每一个人发挥出自己的长处，才能取得好的结果。"同班的姜澄同学也说，" 课堂活动让自己克服了胆怯心理，敢于展现。" 同学们都在不同方面有着不同程度的进步，这也正是个性化教育理念指导之下的情景体验式、任务式教学的最终目的与意义所在。

　　当然，《新未来大学英语综合教程》的10个试点班的教学中，老师们也发现了一些矛盾与问题。例如，如何监督学生的课后任务完成，让学生学会进行自我评价、自我反思与自主学习？如何帮助基础较薄弱的学生更好地参与合作式学习任务？如何实现教材内容与考试的有机衔接？如何实现中文到英文能力的正向迁移？这些问题正好也为大学英语教师们的教学研究提供了新的课题，老师们也会在"个性化教育"理念的指导下奋力前行。（中国教育在线 通迅员:梁海峰、万昊昕、李玲、郝喜明）