党的二十大报告提出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。作为数字社会的重要组成部分，教育领域正在大力实施国家教育数字化战略行动。而在技术层面，随着5G、人工智能、AI等信息技术的迅速发展，互联网技术及数字化应用已全方位介入教育教学。

　　如何加快推进教育数字化建设？如何以教育信息化、数字化撬动教育改革、推进教育公平、提升教育质量、夯实人才强国的基石？参加2023年全国两会的代表委员们，围绕教育信息化相关话题纷纷建言献策，我们一起来看看吧。

　　以教育信息化，推进实现高质量的教育公平

　　在教育数字化建设中，促进普惠公平是重要目标。在中共中央、国务院印发的《数字中国建设整体布局规划》，明确提出，促进数字公共服务普惠化，大力实施国家教育数字化战略行动。

　　“教育数字化转型经费投入与实际需求存在错配的‘剪刀差’问题，存在低水平重复建设，在教师数字化应用培训、数字化转型模式探索上投入不足。”

　　着眼于促进普惠发展、推动学习型社会建设，全国政协委员、九三学社湖南省委会副主委、湖南省教育厅副厅长王仁祥建议，要在推进教育数字化建设的过程中，坚持共建共享、需求为王、协同联动等原则，推动教育数字化建设的理论研究、技术攻关以及实践创新和成果转化、推广应用，确保数字化建设成果惠及人人。

　　而在全国政协委员、上海大学副校长汪小帆看来，尽管数字化浪潮中数字鸿沟和不平衡发展的现象带来了巨大挑战，但我们恰恰需要通过更好地发展和普及数字化技术来解决这些问题，促进个体机会均等和公平发展。

　　“中国式现代化是人口规模巨大的现代化，也是全体人民共同富裕的现代化。我们要在大力实施国家教育数字化战略行动的过程中，通过数字技术加快推动实现更加公平、更有质量的教育。”

　　全国政协委员、北京理工大学计算机学院院长王国仁建议，国家发改委将中小学教育网络基础设施建设列入国家新基建项目规划，夯实部际和区域间协调机制，顶层规划、分步建设、分类实施、分级投入。

　　“在现有教育科研网基础上继续建设，充分利用国家现有通信资源，全面建成快速、稳定、绿色、安全的教育专用网络。”

　　建立并完善面向在线教育的公共服务技术体系。抓住5G商用和Wi-Fi6发展契机，优先在高教园区、集团化学校、职业教育中心等部署5G基站，拓展5G+教育应用场景，推动智慧教育创新发展。

　　民进中央在调研中发现，目前，我国校园网络接入率已达100%，拥有多媒体教室的中小学占比达99.5%，但是，与华东、华南、华北等地区相比，西南、西北等地区的教育设施配置水平仍存在较大差距，乡村学校在数字技术日常运行维护与更新方面的负担较重，有的学校因无力承担相应费用，索性减少数字化设备使用。

　　针对乡村教育数字化建设的问题，民进中央建议：

　　“加快薄弱地区乡村教育数字化基础设施及教育资源建设更新。”

　　充分考虑不同地区乡村社会发展及教育数字化基础设施配置现状，合理预测适龄受教育人口数量变动趋势，做好教育数字化基础设施的动态配置。搭建性能良好、传输稳定的乡村教育城域网，针对性开发、输送符合每个乡村教育数字化发展需求的教育资源。

　　“完善教育经费供给，鼓励社会力量参与乡村教育数字化建设。”

　　经费预算设置应及时回应乡村教育数字化转型的实际需要，重视设备维护、软件所需费用，以及人员培训等费用。教育数字化的推进，需要各方利益主体共同参与，包括教育行政部门、学术研究机构、企业、媒体、学校等，通过多系统间协同联动。

　　“推进乡村教育数字化示范基地与示范学校建设。”

　　建设教育数字化示范基地与示范学校，推进案例研发与经验总结，发挥示范带动作用，推广行之有效的模式和经验。

　　数字化只是手段，转型和变革才是目的

　　“加快教育内容教学过程的教育数字化建设、革新。”

　　在全国政协委员、郑州轻工业大学校长魏世忠看来，教育数字化建设不是简单的技术加教育，需要把教育数字化建设同教育改革有机统整。

　　“如果单就数字化谈数字化，很多学校和教师会认为买一些设备、开设一些新技术新概念的课程，就是教育数字化，就能提升学生数字化素养，但最后这是应用不了的。”

　　因此，代表、委员呼吁，要加快实现教育内容和教学过程等教育流程的数字化再造，让教育数字化建设真正改变课堂教学。

　　“数字化转型不仅仅是数字设备更先进、信息系统更好用、网络速度更加快，还要深入推动教育理念、治理模式、教学手段与思维方式等变革。”

　　长期主管高校信息化工作的全国政协委员、上海大学副校长汪小帆对教育数字化转型有着深刻的专业见解。

　　“教育数字化转型重在转型。”在汪小帆眼中，数字化只是手段，转型才是根本目的。他的提案也正反映了他的这个思考——如何用人工智能技术加快推进高等教育的重塑。

　　“其实，工具性、技术性的问题相对好解决。工具是可以花钱买到的。但今天，随着数字化技术在传统物质世界、精神世界之外构筑起了全新的数字世界，教育如何帮助学生获得适应新世界的生存发展能力变得日益重要。而这是买不到的。”

　　在全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景看来，当前，随着教育数字化进入“超越工具性”的新阶段，如果我们的教学目标和评价方式不改变，甚至会出现越推动教育数字化建设，教育应试化程度越高的现象。

　　倪闽景解释说，比如在提高刷题纯熟度的导向下，大数据精准教学、人工智能作业监测等技术越先进，学生的学习异化会更严重。

　　推动信息技术与教育教学深度融合

　　在2018年被确定为国家教育信息化2.0试点省份后，湖南先后实施了“互联网+”教育应用基础全覆盖、义务教育均衡发展、信息素养提升、教育创新发展和教育治理能力提升等五大工程，积累了教育数字化转型经验。

　　“需要坚持以应用场景为导向，既夯实教育数字化底座，拓宽资源供给，又积极鼓励应用探索，推动教育数字化从教育教学边缘不断走向中心。”

　　在全国政协委员、湖南省教育厅副厅长王仁祥说。

　　“建议科技部、工信部大力支持低成本虚拟现实、人机交互技术和系统的研发和生产，利用新技术提升在线教学模式和学习方法，打造适应未来教育的在线教育课程形态和结构。”

　　全国政协委员、北京理工大学计算机学院院长王国仁建议。

　　”如果我们的作业没有实现从‘学了什么’到’如何学得更好‘的转变，ChatGPT就会带来抄袭、作弊等问题。”

　　在全国政协委员，浙江大学教授、之江实验室副主任鲍虎军看来，ChatGPT实现了人与机器的自然对话，带来了远程化、虚拟化、沉浸式的人机体验，将对教育乃至社会产生巨大影响。

　　“当务之急是要通过转变教学和评价模式，帮助学生用好这些技术工具，破除技术进步反而让人们更加忌惮和犹豫的应用悖论。”鲍虎军表示。

　　提升数字素养，推动教师培训数字化转型

　　今天，数字技能和数字素养成为所有职业和社会所有部门的“横向要求”。党的二十大报告提出，推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。

　　“不管对于学生还是教师，数字素养的本质都应该是适应数字时代的学习素养”。

　　在全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景看来，由于数字化技术在不断发展进步，数字素养也不是静态不变的，而应该是一场终身学习，在变化的时代保持学习的愿望和能力，是适应数字时代的法则。

　　而对于教育者而言，如果不跟上不断进步的时代，甚至还可能出现教育者与被教育者数字素养“倒挂”的现象。

　　那么，如何提升教师的数字化素养和能力？

　　”以国家智慧教育云平台为依托，建设新一代智能化教师研修平台，为教师提供个性化的精准学习、群体诊课与改进建议、问题解答、研修培训等支持服务。“

　　着眼于教师培养培训对教师专业成长的重要性，全国人大代表、北京师范大学教授庞丽娟认为，要推动教师培养培训的数字化转型，就要解决当前优质智慧平台支撑不足、优质学习资源缺乏等问题。

　　她建议，通过实施人工智能助推教师队伍建设的“筑基计划”，促进培训内容、研修组织与教育实践“黏合度”不断增强等方式，更好赋能教师专业发展。

　　全国政协委员、民盟河南省委会副主委、郑州轻工业大学校长魏世忠认为，给教师提供“脚手架”很重要。

　　“提高教师的数字化能力，需要管理部门和学校制定一些措施，在日常管理和业务中融入数字化的内容，循序渐进、自然而然地完成教师的数字化转型。”

　　全国人大代表、河北省保定一中校长王淑英建议：

　　”在加强教师数字化能力培养和评价的同时，要持续为教师减负，保障其进行数字化学习的时间和精力。”

　　针对乡村教师数字化能力薄弱的问题，民进中央建议，优化乡村教师数字化培训，有针对性地帮助教师提高数字化教学能力。

　　“培训要‘向下走’，增加在地化培训的频率。”

　　根据教师需求和学校现状，选择适切、实用的实践操作类主题进行培训，并能够结合学科组织专业人士进行实操指导，让教师都能够学到实用的技能，以应对线上教学或混合式教学等技术应用课堂的挑战。

　　中国教育在线综合整理(黄卓)

　　内容来源：中国教育报、人民网、国际在线等