将小学6年、初中3年连通，整体推进九年一贯制教育，课程到底该怎样设置，才更适合中低年龄段孩子的成长、更吸引孩子们的兴趣？2014年12月26日，记者从成都市教育局获悉，成都推行九年一贯制课程改革的9所试点学校已相继启动课程改革，迈出基础教育综合改革第一步。

　　去年11月10日，成都市教育局出台《成都市教育局关于推进九年一贯制学校发展的意见》，明确提出成都市将推动高起点、高标准建设一批优质九年一贯制学校，并确定首批9所“九年一贯制课程改革试点学校”进行探索。

　　去年12月23日，成都石室双楠实验学校在“九年一贯制课程改革启动暨2014年教育教学科研工作年会”上，展示了该校5、6年级的语文、外语等科目的教学课。老师在教学中，并不局限于课本内容，而是将初中将要涉及的部分内容灌注其中，强调小学、初中的衔接。

　　成都石室双楠实验学校负责人介绍，学校已经确定部分老师，首先探索小学、初中的音乐、体育、美术学科整合，进行模块教学，实行走班制，然后推及小学、初中的语文、数学、外语等科目整合，特别是小学高年级和初中低年级教材的融合，实现小初衔接。该校的九年一贯制改革方案是，九年学制实行“5.5+3.5”分段，通过衔接课程设置、中小学衔接心理引导、中小学衔接学法指导三个层面，强调小学初中整合与融合。

　　成都高新区和平学校日前提出的“九年一贯制改革方案”中，把重塑办学理念、管理模式、课程设置作为重点，将传统意义上的中小学“分部管理”转变为“分段管理”，在国家审定教材基础上，对中小学课程整合，由中小学相应课程老师消化后编写校本教材，将学段划分为起始学段（1、4、7年级），分化学段（2、5、8年级），毕业学段（3、6、9年级），起始学段抓好开端，分化学段控制分化，将“分段教学”（原来的小、初分段）变为“分散教学”（一至九年级），将九年级的出口目标分散到其他年级协助完成，从而实现各学段教学的“无缝衔接、平稳过渡”。

　　成都市教科院基础教育研究所副所长杨霖认为，这项教学改革有利于减轻学生的课业负担、培养学生个性特长和学校特色化发展。在开展教育教学研究和活动时，学校一定要遵循学生的成长规律，根据不同学段学生身心发展的特点和规律，对学生培养进行一体化设计，用一以贯之的影响奠定学生品格、信念、理想与行为习惯的基础。