中国教育在线浙江站讯 （记者 陈显婷）项目式学习是当下流行的一种学习方式，它既激发学生的兴趣，更好地理解知识内涵，又能锻炼和培养学生面向未来的关键能力。近日，杭州市人民小学积极尝试项目式学习，教师核心团队齐聚，特邀杭州市拱墅区教育研究院STEAM教研员卢夏萍老师在线“主题论证”活动。

　　吕丹旦老师代表一年级团队进行了汇报，其汇报主题为“我心目中的花朋友”。卢老师肯定了一年级学习主题明确，利用真实情境开展学习探究。同时，她也从专业的角度提出建议，考虑学生实际特点，提出适切的驱动性问题：如何表达春花的美好。另外，学习定位应为体悟和感知春花，激励孩子用各种方式进行美的表达。

　　随后，叶昱岩老师代表二年级团队进行主题“我和春天有个约会”的汇报。卢老师建议要找到学习小切口，商讨确定驱动性问题：如何绘制一个植物生长图谱。把本次学习定位在科学观察和记录，理解不同植物的生长特征，最终以“植物生长图谱”作为项目式学习的产品。

　　陈瑶老师则代表三年级团队进行“番茄种植令”的主题汇报。卢老师赞赏了三年级用表单支撑学习的思路。她提出学习过程可以用“表单”做文章，用表单做调查，用表单慧学习，用表单做管理，用表单做分析……卢老师还带领老师们商讨了学习驱动性问题：如何种植高质量的番茄，把项目式学习定位为学习方法的提升上。

　　江丽炫老师代表四年级团队汇报“农耕园改造+”的主题。卢老师首先肯定了江老师对项目式学习的理解，方案做得也不错。但她从学习更有意义的角度提出，基于农耕园操作中遇见的实际问题，应将切口缩小为“农具改造+”，其驱动性问题为：设计一件改造后的劳动工具，最后以“改造后的劳动工具”作为学习产品。

　　金筱老师代表五年级团队带来的汇报主题是“棉麻韵”。卢老师基于百年老校的历史文化，建议金老师从“如何传承发扬学校百十年棉麻文化”这一角度做切入点，学习定位在“文化传承”上。其驱动性问题为：如何做一个棉麻文化小小代言人。孩子们可以通过资料、老物件的收集、长辈的寻访等方式开展学习，以调查报告等作为学习产品。

　　最后，王菲老师代表六年级团队进行汇报，主题为“制作一本精美的毕业册”。她以“如何用自己的方式来表示对学校的感激之情”作为驱动性问题，汇报了“记录成长足迹，书写临别赠言，绘制心中的母校，制作毕业册”四项主要环节，把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并永久珍藏。卢老师表示，该项目聚焦于毕业季，整体环节比较成熟，可以直接实施开展。

　　卢老师认真听取了每位老师的汇报，并都针对性地提出了专业性指导。她边听边把全校性的项目式学习进行了梳理和定位，绘制了一张人民小学项目式学习思维导图。一年级定位于“世界感知”，二年级定位于“科学观察”，三年级定位于“学习方法”，四年级定位于“问题解决”，五年级定位于“文化传承”，六年级聚焦“毕业季”。虽然每个年级有各自的聚焦点，但都紧紧围绕着“农耕园”这一大主题。卢老师还中肯地建议学校开展项目式学习教研，探索更好的项目式学习路径与方法，促进学校教育高质量发展。

　　最后，廖红校长表达了对卢夏萍老师专业引领的感谢。她认为，这是学校学习方式变革的一场“及时雨”，滋润着人民教师向上生长；也是一束光，照亮了人民教师前行方向。随后，廖校长还和老师们细细地敲定了每个年级的学习主题与驱动性问题，帮助老师们厘清学习概念和学习目标。她强调，项目式学习注重链接不同学科的内在关系，重点在于学习。它不仅可以深化学习内涵，更能把学习主动权还给孩子，培养团结协作能力、创造力、领导力和适应能力等，提升学生的学习力。

（责任编辑 余新花 赵洪河）