应用型课程建设联盟 2020 年年会论坛现场

　　在论坛上，我国著名教育家、百岁高龄潘懋元先生通过视频形式为论坛致辞。潘先生说，我国高等教育要从外延式发展转变为内涵式发展，内涵式发展有三个重要内涵：即课程、教学与教师。应用型课程建设联盟在组织课程建设过程中，团结众多教师，为高等教育内涵式发展发挥积极作用。

    潘懋元先生通过视频形式为论坛致辞

　　应用型课程建设联盟秘书长张振笋表示，高校转型的核心是课程改革，关键是课程结构，教改的本质是特点重构的过程。“唯有创新，才能以变应变，才能实现高质量发展，通过课改实践，激荡应用型教改的一池春水。”据张振笋介绍，此次论坛为期两天，围绕“后疫情时期应用型课程改革”主题，邀请国内该领域权威专家，通过专家报告、典型报告、成长报告等形式，就课程开发、课程思政、课堂教学改革等方面问题，进行深入热烈研讨。同时，会议还安排了“磨课工坊”及“课改读书会”、“闪电演讲”等环节，促进与会代表深度联结，互动交流。论坛期间，还举行了2020课程改革创新奖、课程改革年度教师奖颁奖典礼。

　　专家学者在课改读书会上讨论交流

　　论坛上，厦门大学原副校长邬大光作《关于一流课程的思考》专题报告。他认为，要想上好一门课，不仅仅要解决技术和方法层面的问题，还要考虑这门课所承载的历史文化底蕴内涵。由好课程引入好的大学应该注重激发学生的主观能动性、培养思辨性思维能力、提高写作表达能力，将课程理论学习与社会实践、全周期成长紧密结合。

　　厦门大学原副校长邬大光作《关于一流课程的思考》专题报告

　　中国高等教育学会原副秘书长叶之红在《课程改革是实现教育高质量发展的首要任务》的主题报告中指出，课程改革不是对课程内容的简单调整，不是新旧教材的替换，而是基于对学校教育价值观的再认识，以及社会教育文化的推陈出新，推动以课程为核心的整个教育领域的系统改革，必然牵动课程理念、目标、结构、管理、方法与评价的全方位变革。

　　人才培养是高校的首要职能和基本功能，教育体制机制改革的重点任务是解决人才培养问题。联盟副秘书长、国家教育行政学院教务部主任刘亚荣认为，人才培养体系最重要的首先是目标定位;其次，人才培养目标的实现是依靠课程体系的建设。一个高校稳定的人才培养体系的建设期大概是20多年以上;而一个高校的战略规划期至少也需要几十年时间。

　　应用型课程建设联盟常务理事长、齐齐哈尔工程学院理事长、国家教育行政学院兼职教授曹勇安提出，课程改革本质是课点重组，要遵循课程设置的“四真”“三化”原则。应用型人才培养方案要符合岗位、职业和社会需求的显性教学目标，同时满足“立德树人”的隐形教学目标，以毕业职业岗位能力培养为目标，围绕课程定位、设计、实施、评价等四要素设计课程矩阵。

　　复旦大学心理学教授张学新认为，课堂公认是高校教学的主阵地，但在过去四十年的高校改革中不受重视，缺乏实质性进展，课堂革命刻不容缓。他提出对分课堂新型教学范式，并指出对分课堂不仅要重视学生对知识的内化吸收,更要重视课堂上生生,师生之间的多元互动,并建立以过程性评价为核心的系统评价机制。

　　此次会议承办方、阳光学院校长乔海曙表示，这次年会的举办，既是一个分享应用型高校建设经验的过程，也是个凝聚共识、相互学习交流的平台。期待各位专家学者能够依托联盟，赋能自身发展，在百年未有之大变局中，抱团取暖、赢得未来，共同推进应用型课程改革和应用型人才培养高质量发展。

　　据了解，应用型课程建设联盟成立于 2015 年，在教育部学校规划建设发展中心指导下开展工作，承担产教融合课程改革创新实验项目组织，策划组织“师说课改”公益讲坛、应用型课程建设大课堂等活动，为推进院校课程改革，提升教师专业能力发挥积极作用。联盟下设信息中心、学情研究中心及交通专委会、会计专委会、旅游专委会等二级机构，现有联盟成员学校285所。(林洛羽 黄薇 洪炎诗/文 高丽 连紫妍 邹叶枫 方佳敏 陈俊彬/图)