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以三螺旋理论推动“双创”教育共同体构建
在“大众创业、万众创新”国家政策的驱动下,“双创”教育是深化高等教育教学改革、全面提高人才培养质量、服务创新型国家发展战略的重大课题。近年来，我国“双创”教育实现了快速发展,然而，由于资源的不均衡性和功能定位与角色担当的差序化，部分地方高校“双创”教育相对滞后，成效不明显。以“三螺旋”理论为指导，基于政府、高校、企业三者具有的逻辑向心力与实践外延性，构建三者良性互动、螺旋支持的“双创”教育共同体，来探索整合和优化“双创”教育资源的实现路径，增强高校“双创”人才培养实效，可以为地方高校深化改革和提高人才培养质量提供新视角。
一、高校双创教育发展之困局
随着创新驱动发展战略的实施与推进，区域政治、经济发展对地方高校的依赖程度越来越强。在政府政策的大力推动与企业积极参与下，部分地方高校的“双创”教育取得了不可小觑的进展；但是，包括项目团队所在学校在内的大多数地方高校，“双创”教育的开展仍有难以突破的困境和亟待解决的问题。
1.资源整合薄弱，创新创业教育被认为是高校自身的工作，政府和企业主动性不强、投入度不高。政府在税费减免、创业补贴等方面的力度还不够；企业出于市场价值和自身利益出发，在“双创”平台搭建、资金支持等方面还未尽到职责。
2.教育模式僵化，偏离学生的专业知识、脱离市场和社会需求。高校开设的创新创业教育的课程分散，专业教育课程与创业教育课程“两张皮”，“双创”教育师资缺乏创业经历或企业任职经验，创新创业教育的开展多依赖于“专业”教师的“非专业”教育，无法做到专创融合。
3.合作主体互斥，政府、企业和高校三方目标相通，但却力量互抵。高校在“双创”教育中扮演“独舞”角色，政府制定的政策难以落地，企业往往更愿意直接享受创新创业教育的成果而不愿参与到“双创”教育的过程中。
二、深入推动“双创”教育的时代价值
1.顺应时代对高校人才培养的时代呼唤。弥补当前“双创”人才教育环节不畅、效果不强的缺陷，形成政府、企业、高校多方联动、协同育人的机制，实现由“单体”教育向“合体”教育转变，培养时代所需要的人才。
2.实现新时代“双创”教育转型升级的理论自觉。“双创”教育是国家实施创新驱动发展战略、促进经济发展提质增效升级的迫切需要；基于政府、高校和企业三者具有的逻辑向心力，目标同心，同步发力,形成校企政共育时代新人的创新机制，，形成“双创”教育多级倍增效应。
3.迎合新时代“双创”教育转型升级的实践诉求。厘清政府、企业与高校之间的关系和实践外延型，寻求同心圆的直径，构建新路径，开创大学生自主创业层次、推进科技成果转化为现实生产力的有效途径。
三、构建“双创”教育共同体
1.以需求为导向，搭建一体化教学共同体，是“双创”教育共同体构建的逻辑起点。创新与创业教育教学同构，创新注重价值发现，创业注重价值实现，目标取向基本一致，教学内容和教学方法具有互通性；“双创”课程与各专业课程融合，将“双创”教育嵌入专业课程教育中；校内教学与校外教育互动，延展对创业毕业生的教育。
2.以文化为根基，创设“双创”意识共同体。大学生“双创”教育持续推进的内源之根在于意识的养成与坚守，铺设“双创”文化环境，优化创设“双创”文化引力，引导学生关注，传输“双创”理念，浸润“双创”思想，激发大学生的“双创”意识，在内化于心、外化于行中提升“双创”意识和动力。
3.以平台为链条，构建校企合作的产研共同体。将高校“学术理论”与企业“实践功能”进行互动，打通堵点，清除壁垒，人才共享，资源共用，建立产业学院、厂企学院等，多方位深度合作，为“双创”型大学生的培养搭建平台，形成创新意识培育与创新成果孵化的支撑链条。
4.以价值为目标，形成校地联动的发展共同体。高校“双创”教育与地方经济社会发展有着共同旨向和价值目标，政府通过契约化方式直接购买高校“双创”教育公共服务，形成“教育→培育→研发→产业化”的机制，实现双方之间的“有效对话”与“交错互动”。（广西科技大学 梁炳辉）
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