躬行有路教育 · 英文原版书阅读营第三期于2024年7月18日结营，来自北京、上海、天津、河南、湖南、江苏、浙江等省市的营员们互相陪伴，用21天时间学习了8种高效阅读方法，读完了三本合计300页的英文原版传记，深入了解了文、理、商三个领域的传奇人物：莎士比亚(William Shakespeare),爱因斯坦(Albert Einstein）和乔布斯(Steve Jobs),制作了三张带有个人特色的人物传记卡（如下图),还通过“学习力提升”微视频学习了制作阅读计划以及管理自己学习进程的方法。

　　第三期原版书阅读营是7天营的升级版，除了增加两本原版传记之外，也增加了两项高效阅读方法的训练：适当预测和建立连接，目的都是为了引导营员从被动阅读走向主动阅读，从“Read Words”走向“Read Ideas”，以及持续积累词汇和背景知识，提升阅读理解和分析能力，培养批判性思维、创造性思维和结构化思维。

　　像读中文书一样读英文原版书，不把生词和长难句当障碍，也不把背单词学语法当作阅读的目标，而是放松身心，全情投入享受文学魅力，深入文化理解，从更广阔的视角了解世界，拓展自己的知识面和视野。

　　躬行有路教育的教研负责人孔晓君老师强调，想让营员发生从知到行的改变，必须至少打通一次"认知—情感—行为"的闭环。结营后，营员再不断强化认知的增量、情感的增量、行为的增量，逐步达到融会贯通的境界。

　　有些营员本身英语基础较好，在学习高效阅读方法之后，立刻能看到效果，阅读速度显著提升,利用已有的知识分析了文字背后隐藏的含义，体会到了生词并不会对理解大意构成障碍（下图为营员打卡时提交的笔记和晓君老师的反馈）。营员体验到学习带来的积极的情感体验，强化了对新知识新方法的理解和对自己的信心，这时候，营员的认知、情感和行为首次形成闭环。

　　有些营员未必在首次应用学到的方法的时候就能取得预期效果，也有可能因为没得到积极的情感体验而产生挫败感或者自我质疑，这是非常正常的现象。这时候，晓君老师会帮助学生发现学习无效的原因，及时提供个性化反馈，鼓励营员在应用过程主动暴露遇到的新问题并共同探讨解决办法，指导营员纠正应用过程的偏差，目的是促进营员反思，激发内在学习过程。在第一个“认知—情感—行为”闭环之后，再继续通过深化认知、促进情感、改善行为，建立有效的反馈机制，实现“认知—情感—行为”闭环的增量。

　　晓君老师也十分注重启发营员将新学的知识与不同的情境进行匹配的能力，目的是帮助营员做到举一反三，把所学的经验迁移到与原版书阅读情境相似的其他学习情境中。比如下图这位营员有备考托福的计划，晓君老师在反馈的时候提醒营员，要特别关注托福听力高频场景在书中的体现，这其实也是在带领学生认识高效学习英语的本质：把英语当工具用，而不是当零散的知识点学，同时也助力营员将学到的知识、方法转化为能力，引导他们有意识地进行广泛关联，以达到融会贯通的境界。

　　在阅读营第21天的结营微视频里，晓君老师除了带领大家梳理学过的高效阅读方法之外，还帮营员延伸人物卡，利用阅读积累的素材讲故事、写短文（如下图）。

　　一提到用英文输出，有些英语学习者会直接想到词汇和语法，但是经过之前20天的打卡和反馈，以及结营微视频的总结，营员们已经越来越意识到内容的原创性和细节，段落的结构和句子之间的连贯性，有理有据的论点构建，以及富有表现力的语言等很多因素都会影响英文输出的质量和效果。

　　躬行有路教育的创始人许纯旻老师化身天赋学长，除了在阅读营专属陪伴群发布通知和学习材料，及时解答营员阅读过程中的疑惑，也分享自己日常学习的经验和感受。比如在第三期阅读营期间，许老师分享了自己参加世界人工智能大会的体验，并鼓励营员们拥抱科技，利用技术工具做好阅读进度跟踪，提升阅读体验。社群式学习营造了积极向上的学习氛围，使学习成为阅读营营员共同的追求和习惯。

　　在阅读营的专属社群里，学习者可以获得持续的支持。结营不是结束，营员后续遇到的学习问题，依然可以在社群里或者学习平台提问并获得讲师的反馈和建议,这种持续支持和集体参与能极大地增强学习者的动机和参与度，使他们更加积极主动地投入到自主阅读中。躬行有路教育也始终坚守初心和使命，和广大学习者一起不断探索，从“学会”到“会学”，让终身学习成为一种生活方式。