杭师大东城中学校长陈沪军

　　人物名片

　　陈沪军，中学正高级教师，教育硕士，杭师大研究生导师，杭师大教师教育讲席教授。2012年国家教育部初中校长研修班学员，浙江省春蚕奖、省“家庭事业兼顾型”先进个人获得者。2012年7月调任杭师大东城中学校长、书记以来，依托杭师大东城教育集团平台，着力于促进教师的专业发展，推行“先听后上”，形成“四备三思”的教师校本研训模式，深入探索“思维课堂”，建设“弘毅少年”成长课程，引领学校课改成绩显著，获国家级优秀成果奖1个，浙江省基础教育教学成果一等奖2个，浙江省教学研究优秀成果一等奖1个，杭州市自然科学成果二等奖1个，发表论文20余篇。

　　中国教育在线浙江站讯 （记者 陈显婷 邝颖图）在江干区众多学校中，这所学校的成长速度惊人。她从曾经的“两个倒数”一跃成为“江干区教学质量优秀学校”，连续两年位列江干区质量考核增量第一，中考质量连续三年高位增长并入围区前三名，2015年在杭州市教育局组织的第三方评估中，被评价为“轻负担高满意度”学校……这就是位于九堡的杭州师范大学东城中学（下简称东中）。

　　很多人会问，这样的“东城速度”到底是如何练成的？稍微了解的人一定知道，这离不开东中背后这位乐于“做教育实验”的校长——陈沪军。物理教师出身的她，把每所接手的学校当作她的“教育实验室”，每到一所学校首先去寻找存在的突出问题，然后做假设、设计方案、解决问题。

　　就这样一步步走来，依托杭师大东城教育集团平台，东中在陈校长的手中焕发出了前所未有的活力，并保持着向上的势头。“教育是生命影响生命的事业”，每走一步，陈校长都会将这句话更深地刻在心里。

　　课改春风吹遍校园，“弘毅少年”唤醒学生心底“种子”

　　2012年，陈校长初到东中，学校的教学质量和年度考核正处全区末尾，甚至还拿了两个倒数第一。这种情况，与杭师大东城教育集团的办学初心相距甚远。于是，她到学校的第一件事就是在全校范围内展开调查，仔细探究当中的“病因”。

　　调查后她发现，学校相当一部分学生存在“被动学习”的问题。“两个学生一起上课，一个认真听课作笔记，另一个趴着睡觉，为什么学生之间存在这样大的差异？直接的原因是后一个孩子对知识不好奇，不渴望，间接的原因是他心中没有梦想，学习没有动力，或者有梦想却缺乏勇敢坚毅的意志品质，遇到困难就退缩，不肯付出努力。”陈校长说。

　　实际上，东中地处城郊结合部，生源基础薄弱。学校生源中51%是民工子弟，45%是九堡当地农民子弟，80%的家长学历是初中及以下。因此，孩子的自我期望水平偏低，缺乏远大的理想，多数学生学习被动也不足为奇；同时，很多家庭教育缺位，对孩子放任自流，学生也没有养成良好的学习习惯和思维素养。

　　生源问题搞清楚了，教师的教学问题也突显出来。陈校长说，很多教师停留在讲练结合的应试水平，重灌输、轻建构，一度陷入了“师苦教，生苦学”的境地。加之，学校的德育工作缺乏完整的顶层设计，德育没有明确的育人目标及课程体系，不少教师对杭师大东城教育集团“人格为先，五育并进”的办学理念心存疑虑，担心挤占教学时间，导致教学状态因循守旧。

　　陈校长认为，家庭是造成学生被动学习的根源，而学校重教轻学、对德育重视不足无疑助长了这种状态，造成恶性循环。因此，她意识到，课程改革势在必行。摸清“病因”后，陈校长动员全校师生一起思想大讨论：我们的培养目标是什么？东中的学生需要具备哪些核心素养？

　　“过去的‘满堂灌’，使得学习动力不强的学生自我放弃，课程改革就是把学生的内驱力这颗‘种子’唤醒。”于是，培养“弘毅少年”这一目标逐步清晰。

　　东中成立课题组，探索“弘毅少年”校本课程的建设，将培养目标细分成“自信个体、主动学习者；合格公民、积极奉献者”四个子目标及12个核心素养，再以核心素养为课程目标建构了“弘毅少年”成长课程体系，希望实现“培养合格公民，弘毅少年”的育人目标。

　　“弘毅少年”成长课程是一个指向培育“弘毅少年”及其核心素养的整体课程。陈校长介绍，“弘毅”出自《论语·泰伯章》“士不可以不弘毅，重任而道远”，“弘”即有远大理想，“毅”即有勇敢坚毅的意志品质。“光有梦想是不够，若是没有持之以恒的行动，梦想也只是空想。”

　　据陈校长介绍，“弘毅少年”成长课程由“三驾马车”驱动：一是校本德育课程“弘毅课程”，由“珍爱生命”、“关怀他人”、“担当责任”三大课程群组成。例如，为了让学生学会担当责任，每学期，东中都会就“水与生命”“雾霾与发展”“垃圾与文明”“艺术与成长”等主题组织学生开展社会实践，引导学生关注社会问题，通过撰写调查报告、开展科学探究等方式，探索解决这些问题的路径，同时开展时政教育。学生在社会实践体验中产生社会责任感，从而树立远大的理想，并且在调查研究解决实际问题的过程中，发展了自己的学习力、创造力和表达力。

　　二是开展思维课堂，不再“满堂灌”而是循循善诱，通过教师的课堂设计和引导，让学生自己构建知识。同时，教师从备课到上课的方式也有所改变。学校摸索出了“四备三思”、“先听后上”的方法，对同一节课进行多次备课与反思；对同一节课的内容，先由一名教师上课、其他教师旁听，下一课时，旁听的教师再回自己的班级授课。

　　三是建立起了“弘毅少年”评价体系。东中学子的最高荣誉是当选“弘毅少年”。每一年度，通过班级初评、候选人演讲并展示才艺，经全体师生票选该年度的“弘毅少年”，极大地提高了学生主动学习的积极性，深受学生和家长的喜爱。设立了弘毅奖学金，对每一个学生取得的进步进行激励。