中国教育在线浙江站讯（编辑 代雨桃 通讯员 褚建利）近日，班级管理艺术与班主任专业成长研讨会暨“浙江班主任”的五周年年会在金华举行。1000多名来自浙江各地的班主任就“班级管理艺术与班主任专业成长”这一主题展开了热烈讨论，交流带班经验，几位教育大咖或做报告或参加主题沙龙，助力一线班主任提高班级管理艺术。

　　据介绍，本次活动旨在目贯彻落实《中小学德育工作指南》要求，提升班主任综合素养和能力，更新班级管理理念，明确专业成长目标和科学路径，进一步发挥“浙江班主任”团队价值。“我们有一千个理由抱怨，但我们也有一千零一个理由坚持我们的教育理想。”浙江班主任网络团队创始人之一，桐乡市高级中学教师褚建利说。

　　研讨会精彩纷呈，主题鲜明，契合需求，互动分享活跃，博士生导师赵志毅和几位德育专家的精彩分享赢得阵阵掌声。

　　杭州师范大学博士生导师、教授赵志毅在“班主任工作艺术和专业成长”主题沙龙上作了《浅谈教师的期待》报告。皮格马利翁效应表明，当我们怀着对某件事情强烈的期望时，我们所期望的事物就会出现。也就是说，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。

　　赵教授说，皮格马利翁效应在学校教育中表现得非常明显。受老师喜爱或关注的学生，一段时间内学习成绩或其他方面都有很大进步，而受老师漠视甚至是歧视的学生就有可能从此一蹶不振。“爱学生是对教师最起码的要求。优秀教师一定要去爱那些你不爱的人，他们恰恰是你最需要去爱的。”

　　杭州市教育科学研究所原副所长韩似萍以《生命能量系统与教育》为题，剖析了孩子的生命能量系统，分享了自己的教育理念。她说，生命能量系统包括“情感支持系统”“价值支持系统”和“求助系统”。班主任要细致入微地了解孩子，只有在平时花时间、花精力关注孩子，才能了解他们时时的生命能量系统，在孩子受挫时做出正确引导。

　　享誉全国的名班主任林志超作了题为《班主任思维的建立和班级常规的管理》的主题报告，分享了自己的管理经验。

　　浙江班主任网络团队创始人之一，杭州市长河高级中学语文高级教师、全国百佳班主任杨春林以幽默风趣的语言，来了一场《做有温度的教育》的讲座，老师们在笑声中聆听他分享的教育故事，在一个个小故事中受益匪浅。在他眼中，如何改变紧张的教育生态，要让教育拥有皮肤的温度，让师生改变自我、积极投入，才是理想的教育追求。有温度的教育，氛围是温馨的、做法是温柔的、带给别人的感觉是温润的。他说，有温度的教育强调对人性的尊重、对个性的尊重，给予学生个性化的选择，这是社会发展的趋势和必然的潮流。“有温度的教育”可以进行有温度的班级活动实践，从主抓学习转向多样发展；可以进行有温度的班规制定实践，从单边决策转向师生合作；可以进行有温度的日常管理实践，从单一处罚转向自主选择等。

　　长三角班主任基本功大赛一等奖获得者陈薇冰、徐梦、谢作俊等3位老师分别以《入情入境，玩转攻心》《班主任心法》《等待生命的觉醒》为题进行了经验分享；许丹红、樊晓薇、祁进国、董兰芳等名班主任，从班主任的长项与短板切入，通过大量精彩的案例，直面班主任发展的现实紧迫性、专业化要求和智慧型班主任的修炼等热点，为班主任点亮智慧之光。

　　针对本次研讨会，余姚市职高班主任研训组成员说：“这次活动可谓聚人心，集智慧，共育德育之花；有梦想，勤实践，同绘美好蓝图。一个心眼为孩子，站在孩子的立场上去思考，以热心和蔼、不断进取的姿态，我们要努力成为一个学校安心、家长放心、孩子欢心、自己开心的‘四心级’班主任。”

　　杭州市半山实验小学副校长张斌带着8位老师来交流经验，连连称赞研讨会对“做有温度的教育”大有裨益。老师们纷纷表示，研讨会让他们深深地感受到作为班主任肩上的重任，不仅要做好维持正常教学秩序的角色，而且要做好孩子成长指导者的角色。

　　据了解，2013年8月15日，杨春林、祁进国、褚建利3位老师发起联合创建了浙江班主任QQ群。在五年的发展历程中，团队不断壮大，一大批德育专家、名班主任先后加入，发展到今天，“浙江班主任”教育团队已经成为拥有数千人规模的大型学术团体。另外，还开通了网站，有了微信公众号，先后创建了四个微信群。千人的教育团队，在德育的路上越走越欢快，助力一线班主任提升教育管理水平。

　　精彩观点分享

　　董兰芳（磐安县新城中学副校长，浙江省首批中小学班主任工作室领衔人）：为什么同样的事情，有些班主任处理得得心应手，有些班主任却焦头烂额？因为好的班主任懂得，教育要从走进学生的心灵开始。我一直骄傲地认为教育者是美丽的，而能走进学生心灵的教育者更美丽。“走心”的教育不是“风乍起，吹皱一池春水”的一时兴起，也不是“乱花渐欲迷人眼”的流于形式，它是“随风潜入夜，润物细无声”的自然表达，更是“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”的诗意栖居。“一花一世界，一叶一菩提”，每个孩子都是具有独特个性的“花朵”。我们要做的首先要读懂孩子的“花语”：尊重和平等永远是孩子最想要的礼物；爱是孩子“所需”，而非我“所愿”；每个孩子都希望被看见。

　　韩似萍（全国知名德育特级教师、杭州市教育科学研究所原副所长）：6岁以前的孩子急需安全感，具有自主性和主动性，亲情是孩子最重要的情感诉求。12岁以后，孩子的情感更加多元化。小学阶段是孩子“建立关系”的关键期，中学阶段是孩子“处理关系”的关键期，在这个过程中，学校教育不能替代家庭教育，作为老师，要帮助孩子与外界建立积极主动的关系。

　　陈建仁（永嘉上塘城关中学教务处副主任，浙江省德育特级教师）：我学习成绩并不是很好，但是特别努力。在老师眼里，我是非常完美的一个学生，在老师的宣传之下，我无论学习还是工作都特别认真。我一直在老师善意的谎言中成长和进步。同时，老师的一个个谎言后来都得到证实。在我的教育教学工作中，非常注重两个心理学效应：罗森塔尔效应和配套效应。所以，在平时的教育中，会不断地给学生寄予希望，不惜一切代价给他们穿上高贵的“睡袍”，让他们随时随地以高标准要求自己，努力更换与这高贵的“睡袍”格格不入的恶习，并非常坚定地认为奇迹必定会在他们身上出现，事实证明非常有效。

　　陈薇冰（诸暨荣怀学校教师）：跟得上教育的节拍，容得下学生的错误，放得下手中的权杖，卸得下自身的情绪。