中国教育在线浙江站讯（编辑 郭端宇）读书是促进教师成长的重要途径，教师的精神成长，需要高品位阅读的滋养；教师的专业发展，需要经典专著的引领。为了进一步提高教师文化素养，促进教师专业发展，20109年12月31日，西中青年教师研修共同体成员聚集于会议室分享读书感悟。

　　教育过程中，遇到的困惑，是青年教师们可以进步的地方。谈到“暴力”这个词，许多教师的第一反应是：我怎么会“暴力”呢，跟我扯不上关系。但如果稍微留意一下现实生活中的谈话方式，并且用心体会各种谈话方式带来的不同感受，老师们一定会发现，有些话确实伤人！言语上的指责、嘲讽、否定、说教以及任意打断、拒不回应、随意出口的评价和结论给他人带来的情感和精神上的创伤，甚至比肉体的伤害更加令人痛苦。学生难管，往往是因为老师们没有注意沟通技巧。为此，本学期开学初肖东宝老师给共同体成员们推荐了一本好书——《非暴力沟通》。

　　相同的书籍，不一样的感悟。每一位成员都根据自己的实际教学实践，分享自己的故事。

　　余昊青《非暴力沟通》：注意语言艺术，改变平时与学生的说话用词和语气，在管理班级过程中，明显感受到学生变得更听话，有利于班级氛围的营造。余老师以早自修搞卫生为例，仅仅是在话语前加一个字——请，学生的行为变得更加积极。

　　陈丹伟《非暴力沟通》：这本书的力量在于，让你面对突发事件时，变得更加冷静。陈老师意识到平时教学中存在暴力言语，开始注意改变与学生的沟通交流方式，多一点鼓励，少一点批评，学生几次测试成绩有明显进步。

　　赵佳丽《非暴力沟通》：以初二某女生为例，分享感悟。该女生比较抗拒上学，体育成绩不好，上课过程中表现出不配合，赵老师身为学生体育老师，不放弃，不抛弃，以鼓励为主，挑选学生喜欢的项目，慢慢引导学生，从喜欢某一项目，到喜欢任课老师，最后喜欢体育课，喜欢体育运动，一年后，学生精神状态和成绩明显改善。

　　张云波《非暴力沟通》：以初一某学生为例，分享感悟。该学生在小学时行为习惯等方面已经存在问题，进入初中后，不太愿意与班主任沟通。张老师抓住学生的兴趣为切入口，与学生谈条件，诱导学生走出沟通第一步。

　　高程《非暴力沟通》：每个人的价值观和生活方式都不一样，但作为人却有着共同的感受和需要。在矛盾和冲突发生的时候，尝试运用非暴力沟通，专注到彼此的感受和需求，从而促进倾听、理解以及由衷的的互助。她以自己的家庭对话为例，换一种说话方式，对方会有不一样的感受。她班级中有一位学生，该生英语听写错的很多，不愿意配合罚抄，高老师私下找学生，表示理解他的心情，愿意偷偷给他放水，允许他少抄几遍，学生第二天非常积极地完成了罚抄任务。

　　罗冲《非暴力沟通》：罗老师读书收获在于更好的表达自我和理解他人。他的班级中有一男生，午自修偷偷在操场打乒乓球，他没有控制住脾气，直接跑到操场上批评该男生，致使该生哭了，罗老师意识到自己的暴力沟通不能解决问题，并借此反思，通过非暴力的方式去进行有效沟通，才能解决实际问题。

　　华梦《非暴力沟通》：我们无法强迫他人按照我们期待的生活。华老师反思在之前的班级管理中，她为了午睡纪律，强迫每一位学生零响必须午睡，效果不持久。在阅读此书后，她觉得也许可以采取手段，让学生追求幸福而非逃避惩罚。班级中有一学生聪明却不踏实，经常不写作业。她没有采取惩罚，而是关注该生，只要他作业认真，华老师就会展示他的作业，只要他举手，就会点他发言，通过其他同学对他的积极评价，促使该生改变陋习。

　　詹茹琦：遇到学生在上课期间偶然的窃窃私语、时常地漏写作业、讲过好多遍的题仍然做错等情况时，不要指责，而是要学会观察和关切地倾听，以此与他们建立联系。然后聆听他们的请求，来发现做什么可以帮助他们。这样一来，双方便可持续互动，直至情意想通。通过倾听，我们能感受到他人的人性以及彼此的共通之处，从而使自我表达变得更加容易，为他人充分表达痛苦与难处创造了条件。

　　王瑞芳：王老师从心理学的角度，与我们分享了四点感悟。其一、还原事实而非评判。很多时候我们是在评判学生，比如上课时某学生经常随意讲话，老师生气时可能会说你怎么又在讲话，怎么这么不要好的啊，这句话就属于评判，会让学生有情绪，此时学生的情绪大于老师传递的信息，学生是听不进去老师的话的。王老师分享了一个“照相机技术”，即还原事实。其二、表达感受而非想法。比如课堂上学生不认真，以前王老师会说“你是不是不爱听我的课，那你可以不参与”，但是现在王老师会说“因为你一直的打断老师的课堂，老师会感觉到不被尊重，因为老师备课的过程也付出了很多”。其三、表达需求而不是提要求。同样是提要求，我们可以说“我需要你怎么做”。并且当我们要需求时，我们要直接表达，不要让对方自己去猜。其四、建议而不是命令。委婉的表达，且在给学生提建议时可以具体些。比如不要说“请你下一次课上认真”，学生并不明白什么是认真，我们需要说请你下一次具体要怎么样。

　　黄咪娜《非暴力沟通》：以自己的课代表为例，分享了一个小故事。该女生行为比较粗鲁，经常被学生举报欺负同学。再一次放学后的值日中，黄老师与该生交谈，从骆驼祥子的故事中，让该生自己意识到自己存在的问题。但是在阅读《非暴力沟通》中的“惯性评论”后，黄老师意识到自己的行为可能有失妥当，从其他学生的评论中，判定是该生的错，没有去了解该生行为背后的原因。观察不可添加评价，不应添加自己的主观想法，由此启迪下次不论学生如何举报，都不要先入为主，要给被举报学生申辩的机会。

　　孙嘉君《LEAN IN》：孙老师借此机会分享一本她最喜欢的书，书名的意思是往前一步。这本书对我们的工作有很大的帮助，鼓励我们自信向前发言，对我们的生活家庭方面也有帮助，她举例自己，再一次年级组会议上，需要每一位老师献言献策，她有一点想法，但身为刚入职的新老师对于如此场合发言依旧存在畏惧，但是这本书激励了她，让她说出了自己的想法，最后该想法被年级组采纳，并在整个初一年级试用。

　　王立群《学习论》：以自己对上一届的某学生的教育经历为例，分享读书感悟。该学生在校行为及其不端，连任课老师都不满意该生的行为表现，王老师身为班主任，在与学生相处过程中，认知同化，学生信任王老师，认同王老师的上课方式和为他创设的情景，学生会用王老师的态度去改变自己的行为。学习不仅仅是教材中的知识，更重要的是心理上人格健全，明白为人处世的道理。

　　“圣人不争，故天下莫能与之争”，放下说服对方的念头和动机，转而充分和安全地给予他一个表达自己看法和体会的途径，非暴力沟通——打开爱和理解的密码。研修共同体的老师们将继续深入学习应用《非暴力沟通》，将书中的知识体现在对学生的教育之中，也融入于自己的生活，在一次次困惑中，阅读，在反思后实践，在实践中成长。