“问题化学习”：疫情下体育教研训一体化体系的构建 —浙江站

　　中国教育在线浙江站讯 本文系2020年浙江省教师教育规划课题“疫情下的教师培训和教师发展专项课题”专项课题《疫情环境下，小学教师专业发展的实践研究》（课题编号：QYZX2020333）阶段性成果（成果公报二）。

　　课题主持人：浙江省杭州市滨江实验小学王国才

　　【内容摘要】疫情的突然爆发，为体育教师构筑了崭新的学习场景，互联网信息化技术的融入，建构“互联网+体育”模式的线上课堂，重组数字化、问题化、一体化的体育教师教研训体系，成了滨江实验小学的重要选择。为此，学校搭建了“一室一坊一周一坛二课”等“问题化学习”平台，启动“就近错时错班”大课间活动方案，促使体育教师走进多维学习空间，走上专业成长的“赛马场”，为培育“五育并举”、身心健康的全球化公民，提供无限的可能。

　　【关键词】问题化学习体育教研训一体化构建

　　杭州市滨江实验小学坐落于美丽的钱塘江畔，地处杭州高新产业（滨江）园区的核心地带。8家全国500强企业落户区内，阿里巴巴、网易、大华、诺基亚、宇视科技、海康威视等名企环绕学校四周，学生家长高素质、高学历，且就职于高新产业。家长们对孩子未来寄予厚望，期盼优质教育的同时，也对体育教育及体育教师专业发展提出了更高的要求。疫情的爆发，给体育教学带来巨大的挑战，研究探索“问题化学习”，关照体育教师的专业成长，培养学生良好运动习惯并形成终身体育的意识，成了杭州市滨江实验小学的必然选择。

　　一、研究缘起——疫情触发体育教师专业发展样态的深度变革

　　2019年岁末突如其来的“新冠”疫情，给原本匆忙的世界按下了暂停键，一时间“封城”“封村”“封路”，人们陷入了从未有过的恐惧之中。大家开始反思并认识到，健康的体魄与乐观的心态是生命最重要的“1”，没有“1”，其它均可能是“0”。学校体育的发展在教师，学校体育的未来在教师，拥有一个健康向上、积极阳光、生机勃勃的体育教师团队是一所学校的软实力，如何打造体育教师队伍的专业化发展，也越来越受到教育管理者的关注。

　　体育与健康教育作为美好教育的重要组成部分，传递着生命的敬畏与尊重，是实现美好生活的基础。而疫情的来临，则为体育教学变革开启了另一个窗口，为体育教师成长开辟了崭新的路径。

　　(一)疫情背景下，全面深化体育教师队伍建设面临挑战

　　建设一支高素质、专业化、创新型的体育教师队伍，切实提升教师素质能力，是新时期体育教师队伍建设中的重要任务。疫情期间的不可抗力，学习空间被打破，体育教学与体育教研，开始由课堂、线下，转向家庭、社区、线上。课程教研活动空间与学习形态的迁移裂变，导致部分体育教师感到无所适从，暴露出当下教育的诸多问题。

　　（二）进入新时代，体育教师专业培训体系亟需变革

　　学校作为一所创办不久的窗口学校，体育教师队伍普遍年轻，活力满满但教研训能力尚显不足，培训管理也存在体制机制不完善，重项目设计、轻整体规划，重短期学习、轻持续提升；培训内容与方式缺乏针对性、实效性；教师专业学习存在“环境依赖”，主动性不强，内驱力不足，外部支撑不到位等诸多问题。为有效破解教师专业发展与培训中的关键难题，切实推进体育教师专业学习与终身发展质量，亟需对教师专业发展与培训体系进行优化和完善。

　　（三）“问题化学习”的提出，倒逼体育教师专业素养转型升级

　　从建校开始，学校就依托“问题化学习”这一平台，引领包括体育老师在内的全体教师进行深入的学习和思考，并与教师的梯队培养融合。就体育学科而言，通过体育骨干教师的“自我发现”与“自我觉醒”，在团队中做好引领示范工作。年轻教师入职不久，通过“问题化学习”平台，在解决问题过程中进行思维的深度学习，让知识内化和转化到应用中，促使“教的课堂”转变为“学的课堂”，在提升解决课堂教学实际问题的能力基础上，倒逼体育教师专业素养转型升级。

　　二、创新路径——指向问题化学习的体育教研训一体化模式

　　英国著名的伊顿公学有一个宗旨——运动第一，学习第二。因为他们认为，体育的本质是人格的教育。那什么是体育？体育的要素是团队合作，是顽强拼搏，是坚持不懈，是崇尚荣誉，所有这些都是一个人的社会化指标，体育的核心就是健康人格塑造。基于发现问题、解决问题视角，搭建体育教研训一体化体系，从而全方位促进体育教师的合作生长，带动人的健康、全面、可持续发展。

　　（一）疫情期间，建构“互联网+体育”模式的线上课堂

　　自2015年以来，“互联网+”对我国大众的生活方式和思想观念的影响渐渐增加。目前，“互联网+”在工业、金融、政务上已基本成熟，在教育上还处于初级阶段，经过“停课不停学”这一阶段，使得“互联网+教育”得到了进一步的发展。

　　1.“之江汇”APP线上教学场景的构建

　　网络备课，线上研讨，录播和直播，线上讨论等一系列活动都离不来互联网的支持，在此基础上，体育组利用各种APP,对各个年级进行了问题式学习的线上教学。最开始结合区里的建议，使用“之江汇”APP进行线上教学，由于很多老师是第一次接触这个APP，对于如何操作和教学还存在很大的不足，在此基础上，学校体育组分工进行合作，分成小组进行模块的学习和分享。在“之江汇”上进行上场传教学资源，包括“两操”“素质练习”“小挑战”等导学视频，学生可以将成果进行展示，教师在线上可以直接进行指导和交流。除了教学外，还通过“之江汇”发布一些行为规范，以督促学生在家合理有效的进行学习和运动。后期，学校又把“钉钉”纳入其中，主要的流程是：发布学习内容、班级学习交流、学习分享、与家长进行沟通。

　　2.线上体育比赛的创设与全面推广

　　教学外，学校体育组通过细致商讨，举行了三次线上体育比赛，主题分别是“全民战疫情跳绳不会停”“停学不停练，运动无极限”“家校战役情，核心不要停”。第一个项目是全年级的“45秒快速跳绳”，经过前期的网上发布比赛日期，学生在家积极进行备战，在规定的时间内，家长将学生的比赛视频进行上传，教师及时的进行统计和整理，年级前20名为“金冠小达人”，其能够获得两张蔚蓝卡奖励。通过第一次线上比赛的实践，学校将分层分项目进行第二次比赛，1-3年级靠墙静蹲、4-6年级仰卧起坐，学生们整体对于比赛的热情很高涨，积极地在家进行练习。练习前，体育组教师进行动作的示范和讲解，以图片和视频的形式进行引导。针对比赛存在的问题，教师加强了动作的正确引导与监督，学生的动作如出现错误，则在APP进行提醒。第三次比赛，1-3年级支臂支撑，4-6年级平板支撑。三次比赛，从制定规则，到发布通知，再到比赛组织、数据收集，每一位体育教师分工明确，相互配合，使得比赛圆满成功。

　　（二）后疫情下，线上线下相结合的体育锻炼

　　疫情得到一定的控制后，学校开始进行开学的准备工作，体育锻炼是开学后的重要工作。

　　1. 疫情版方案——推行“就近错时错班”大课间活动

　　学生参与体育锻炼，除了班级的体育课程外，最多的就是每天的“大课间”活动。正常时期，学校大课间进行的广播操、武术操、跑、游戏等，是全校性打通的方式，在活动时可以是一个班级也可以是多个班级。但在疫情环境下，不得不打破原有的模式，既要保证以班级为单位进行活动，又要不存在班级交叉、聚集。经体育组教师的多个线上会议讨论下，历经四次文稿修改，最终之制定了符合校情“疫情版”的大课间活动方案。其创新点在于“就近错时错班”，“就近”是指不按照年级组进行统一锻炼，而是根据班级的分布找到最近、最合适的活动场地；“错时”是指每个年级在不同的时间段进行体育锻炼，按照从1年级到6年级的顺序进行；“错班”是指每个年级分奇偶班，合理利用原有场地和班级连廊，实现班与班之间的最大间距（一个班级）。奇数天奇数班级上午出操，偶数班级下午出操；偶数天偶数班级上午出操，奇数班级下午出操。例如：周二班级数为2/4/6/8/10的班级上午出操，1/3/5/7/9班级下午出操；周三班级数为1/3/5/7/9的班级上午出操，2/4/6/8/10班级下午出操。经过一段时间的检验，此方案能够在有效地满足学校的大课间活动要求。

　　（三）“问题化学习”驱动下，体育教师专业发展的创新路径

　　疫情下的教学和比赛，借助于互联网信息技术实现了学校与家庭、教师与学生的亲密互动，一定程度上解决了“停课不停学”的教学任务，这一切都离不开每一位教师的努力，因为并不是每一位教师都精通各种技术，而是通过假期内的不断学习，不断充实，才实现了整个体育组的教学技术提升。

　　1.“问题化学习”在线上教学的尝试应用

　　问题化学习的重点在于充分发挥学生的主动性，学校在线上课堂中，充分利用互联网技术，主要以引导为主，以“问题”来促进学生主动思考，加深学生的记忆。每周发布学习计划，让孩子根据主题去寻找目前适合自己的方法，然后课上进行交流讨论。“问题化”的学习方式，不仅让学生学得有兴趣，也让教师能够积极的思考哪些是“有效问题”，通过不断地实践与反思，总结不足，为每一次的线上教学做好充分的准备。

　　2.数字化培训——基于问题导向的专业成长行动

　　开学后，体育教师还积极参与各级信息技术培训，包括视频的剪辑、添加字幕、微课的制作等，这都是为体育课堂教学提供了一定的技术支撑。目前，线下进行的是“大课间+体育课+体育活动”，线上进行“素质练习+学习交流”，两种模式相结合，可及时了解每一位学生的体育锻炼情况。

　　后疫情时期，学校组织了两次比赛，一次性分年级错时的广播操、武术操展评，一次是分年级分项目的比赛，是结合各年龄段的运动特点进行项目划分。这两次比赛中，每一位体育教师都进行了组织实践，由组骨干教师和各自师父进行指导，通过不断的组内交流，每一位教师都得到成长，积累了一定的经验，为以后的教学和竞赛奠定基础。

　　三、实践成效——打造了体育教师“室坊周课坛”成长赛马场

　　实践是检验真理的唯一标准。“停课不停学”活动的开展以及体育教研训一体化模式的改革，都是在积极的实践，既要寻求合适的，又要寻求适合的。构建滨江实验小学特色的体育校本教研训模式，打造“一室一坊一周一坛二课”教师成长平台，搭建教师比拼赛马场，不断丰富体育教师的研究力、创造力与核心素养。

　　（一）铺开“问题化项目制”，促进了体育教师专业生长

　　注重“善及万物知行合一”办学理念，在体育学科教学中的融合，以工作坊、教研组、师徒结对为单位，以“问题解决”为主线，以“问题化项目制”的形式推进研究，引领体育教师进行深入思考，培养一批会思、会学、会研究、会创造的智慧型、研究性体育教师。

　　（二）依托“一室一坊一周二课”平台，锤炼了体育教师研究实践能力

　　通过各种系列课堂节平台，依托名师工作室、名师工作坊、名师课堂周，骨干范课、青赛课等“一室一坊一周二课”课堂实践平台，组织体育教师参加上海沪杭问题化学习“同课共构”联合教研，引导体育教师进行深度学习的教学设计，锤炼体育教师的课堂实践能力。

　　（三）举行“学习化学习”论坛，丰盈了体育教师的学习素养与成果

　　通过系列培训，引导体育教师阅读《关键在问》《问题化学习：教师行动手册》两本书，开展读书分享活动，举办问题化学习教学圆桌论坛，组织“问题化”论文教学案例整理、汇编，使之对“教的课堂”有更深入的了解和认识，掌握理论知识，并运用到自己的课堂实践中去。