中国教育在线浙江站讯 （实习编辑 鲁少辛）要养成“改变思维”，就要在心里牢记

　　我们希望通过循序渐进的丰富的内容和有温度可实感的参与体验，逐步让孩子的精神内核萌芽生长，实现孩子身心脑灵均衡发展，形成健全的人格，最终释放孩子的天赋潜能。

　　“自我领导力”教育的总体架构是观（思维）—为（行为）—得（结果），主张从思维开始改变，进而改变行为，最终带来结果的改变。

　　从行为上，我们除了教导“七个习惯”和领导力原则，学校还致力于构建领导力环境、赋予师生领导力角色，在各项活动中实践领导力。

　　但我们也深知，“学校改革的中心在于课堂”，真正意义上的教育革命是静悄悄的，是从一间间教室里萌生出来的。

　　“自我领导力”教育最终要落实到与学生的学业系统相结合，这也是学校推行“自我领导力”教育的难点。

　　天地是一所有着美好使命愿景的学校，作为这所学校的校长，我一直在思考，孩子们应该追寻怎样的学习？

　　它不是浅表性的学习，不是应试性的学习，也不是单纯性的知识和技能的学习，而是一种体验式学习。

　　体验式学习应该是一种深度学习，应该是知、情、行三维介入的学习，哲学上说就是一种通过参与、体验而获得生命的直接经验的学习。

　　直接经验需要通过多感官参与习得。

　　这种学习对知识的需求状态是可持续的，面向未来的，是整体学习素养（核心品格和关键能力）的提升，指向学会学习和实践应用，即拥有创造性地解决问题的能力。同时，很重要的一点是师生之间、学生之间在学习过程中的学教互动与教学相长。

　　因此，从学生学习思维发展的角度来看，教学应遵循先学后教再思辨的过程，这就需要教师具有“自我领导力”的教育思维，善于赋能授权地教学，引导学生提出问题、设定学习目标、灵活使用领导力工具，促进学生协同学习、有效互动。

　　同时还要关注社会情感体验、小组合作学习的能力，重视基于大脑的学习的指导性策略、审辩式思维等。

　　“自我领导力”教育相信每个人都有独特的天赋潜能、坚信每个孩子都能主导自己的学习，这样的思维，让老师们大胆地去赋能孩子，不断通过孩子的参与体验来提升孩子的“自我领导力”，形成一个良性循环。

　　“自我领导力”教育提倡赋能授权的教学法，我们也可以称之为领导力教学法

　　赋能授权的教学的基础是师生之间建立深厚的信任关系， 我们在每个班级、年级办公室都建立了情感账户，这帮助了师生之间、老师之间努力发现彼此的好，感知自己的好，这种彼此的欣赏和喜欢让深厚的信任建立起来

　　在此基础上，领导力教学法打破了传统教学中教师主导整个课堂的教学模式，真正实现了促发学生主导的共同学习，有效促进了学生高阶思维能力的发展

　　为了让老师们的创意可以持续发酵，碰撞出新的智慧，每周一次讨论，每月一次教研，每学期一次“创课大会”，就特别让人期待。

　　这让好的想法彼此激发，形成更多的团队智慧，最终形成一种天地独有的集体创课、协同反思机制，形成强大的课程研发能力。

　　为美丽课堂“创课”，为美丽学生“深学”，在课程研发和课堂学习中努力提升领导力，我们达成了以下共识。

　　遵循规律

　　好的学习，就是顺应规律的学习。

　　核心素养理念下的教与学，高度关注学习素养的提升。因此，各学科的领导力教学法是“教之有法又教无定法”，其最主要的思维方式是相信每个学生有独特的天赋和无限潜能，学生在老师的启发指导下主导自己的学习，相信学生通过“体验式学习”可以找到适合的“打开学习的方式”。

　　教育的本质在于“引导”和“唤醒”，在于“发展”和“成全”。

　　“深入浅出”是教者的智慧和能力，把教者预设的目标与孩子的需求联系，让教顺应学。

　　融化边界

　　充满领导力的课堂是一个融合课堂。同科融合，滋润课堂；旁科融合，另辟蹊径；全科融合，成就大家。融合式的体验式学习，是发现式学习、项目学习、现象教学。

　　充满领导力的课堂，是一个动态生成的课堂，好玩，鼓励学生发现、找到自我，对课堂的环境、课堂关系、学科元素进行高阶的自我思考与学习。

　　它指向学力，多元发展，尊重差异；它来自学科，又不囿于学科，多姿多彩。

　　充满领导力的课堂探索的是新的教育生态，弥补单科教学的不足，点燃全科星火燎原之势，燎原的是学习张力、生活味道、全人成长，让课堂走进心灵。

　　学生需要秧田式生长与立体化发展并存，教师需要基于真实教学情境研究的深度思考力，学校需要积累教研文化之后的科学梳理。

　　自由生长，内生发展，课堂永远是主阵地。

　　希望朝气蓬勃、阳光向上的天地人更具学习力和领导力，在教育教学生长中，获取教育教学的智慧，让天地的孩子成长得更加幸福和美好。