中国教育在线浙江站讯 （实习记者 占尘雪 通讯员 汪洲晶）为进一步深化项目式学习研究，提升教师项目式学习设计与实施能力，近日，杭州市育才京杭小学全体教师齐聚录播教室，由低段语文组开展以“学习方式的变革与教学内容的重构”为主题的单学科项目学习。

　　活动开始后，三年级的陈曦老师首先进行了“亚运主人由我做，传统节日听我说”的项目式学评汇报。中华民族丰富多彩的节日文化是项目式学习的重要资源。小学语文三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，旨在让学生感受中华优秀传统文化的魅力，激发学生对祖国优秀传统文化的热爱之情。

　　以项目式学习开展综合性学习活动，可有效改变学生学习方式，丰富学习资源，拓展学习空间。这样的学习过程基于体验、基于表达、基于问题、基于创造，是培养学生创新思维、创新能力、自主学习能力的有效途径。

　　确定了以“中华传统节日”为项目化学习的主题后，结合杭州亚运会这一时事热点，育才京杭小学低段语文组的老师以情境支架设计了驱动性问题，并在“传统节日我了解”“传统节日喜描绘”“传统节日乐分享”“传统节日趣展示”这四个环节中分别以学习单、习作单和习作评价量表、展示评价量表的方式设立了策略支架和评价支架。

　　在整个项目化学习的过程中，学生们通过多种方式收集传统节日相关资料，获取了知识，掌握了语文学习的方法；通过对相关古诗词、童谣和传说的积累，丰厚了语文的文学积淀；在描写过节的过程中，提升了习作能力；最后交流展示节日风俗习惯的过程中，又锻炼了自身的语言表达能力。整个活动开展过程，真正落实了对中国文化传承与理解的核心素养。

　　陈曦老师的汇报结束后，低段教研组长汪丽老师又从《凡人小传》的案例引入，组织老师们分组继续进行项目学习支架的研讨，从“美食纷纷入诗文”和“狐狸的万千形象”两个主题中任选其一进行项目学习活动的设计，从“项目主题”“适用年级”“设计依据”和“设计思路”等几个维度进行思考，通过驱动性问题设计相关的子任务，并进行大概念的分析，从而达到项目推行的最优化。

　　十分钟讨论后的分享环节，各学科的老师们畅所欲言，根据创设的不同情境设计了各类驱动性问题，基于不同角度着力培养和发展学生的综合能力。

　　随后，莫慧萍校长对本次项目式学习活动做了精彩的点评和总结。她对低段语文组展示的单项目学习表示了充分肯定，本次活动为大家做了一个非常好的案例样本。从最开始的目标设定到驱动性问题，从学习支架、学习环节到最后指向的核心素养，思路非常清晰。同时，莫校长也为活动中学生的优秀表现所折服，他们会学习会生活，这也是教育的本源。目前，育才京杭小学的项目化学习在专家的引领下，正逐步走向成熟和优秀。学生在项目化学习中习得能力，获得素养。

　　在后续的讨论分享环节中，由于有了表格式的支架设计，大家有了更明晰的思考方向，也有了更多的灵感迸发，这样卷入式的头脑风暴即是一场高效的研修。

　　核心素养时代，PBL项目式学习逐步成为学校深化课程改革的重要抓手，推进项目式学习，不仅帮助老师转变教学方式，也能促进学生的认知学习与社会性成长。项目式学习在变革学习方式的同时，也给老师们带来很多挑战，任重而道远。相信在“京杭筑梦教研”的平台中，老师们会在培训中落实，在试错中进步，在教研中坚定，在创新中推进。

　　（责任编辑 吴文建 陈显婷）