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聊城职业技术学院：“三三三网格运行链”让“双主体”协同育人“质”变
中国教育在线讯 聊城职业技术学院整合校企双方有效资源，共同面向岗位用人市场、服务产业发展，专业群与区域产业链紧密对接，让企业在学生（学徒）选拔、教学（生产）实施与管理、质量监控等环节具有主导作用，打造“企业主导型”校企命运共同体，促进了教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，办学活力日益增强……
高职教育如何破解校企深度融合密码，走出“校企间缺少有机衔接的实体性机构、校企合作办学资源难以整合、校企互动机制不顺畅”等困境，消弭校企合作中的虚、假、空、少，让校企融合生长，优势互补、利益均沾、风险共担、成果共享进而走向“命运”同体同生同长，“1+1>2”，校企“霞鹜齐飞”“秋水共长”。聊城职业技术学院经过实践探索，以“企业主导型”“融合实体——校企命运共同体为“载体”,以“三二一”运行机制体制为“链条”，以国家、省、校“三级现代学徒制”为“融点”，以“三教一构”改革为“驱动”，打造“三三三”网格运行区块链，实现了“双主体”协同育人的“质变”……
“企业主导型”混合实体下国家、省、校“三级现代学徒制”运行机制为校企命运共同体同生同长资源整合找到了“融点”
高职院校打造高技能技术人才的“主体”，是“供”方，企业是用人“主体”，是“需”方，但在“互联网+”的背景下，高职教育的特性在特定条件下又体现出“需求”的性征，对先进技术、先进设备、先进人才、用人才市场等的需求，只能通过“企业”“卖方”实现，而企业所需要的人才，大部分要有高职院校“卖方”提供。如何减缩成本，找到校企最佳结合点，聊城职业技术学院以“现代学徒制”为契机，分析研判利益点、分歧点、强弱点、长短点，让“企业主导”，建立融合实体，发挥“企业”的前锋前沿的“敏感度”和优势，结合学校的特色，把握好“育人”度，实现校企“二元主体”协同育人由“量”到“质”的嬗变，达到育人效果最优化。
“中通学院”是该校与中通控股股份有限公司合作建立的育人实体。双方借力中通学院双主体育人平台，实施汽车检测与维修技术专业与机电一体化技术专业国家级现代学徒制人才培养。实施过程中，聊城职业技术学院与企业互选、学生（徒）与企业互选、校企与师傅互选、学徒与师傅互选“四方选择”，岗位认知与基础训练、岗位专项训练、岗位综合实习“三阶段”岗位能力培养。让合作有了真实性的内容。
“用什么样的人、怎样用人，企业最有发言权，育什么样的人、怎样育人学校要结合‘市场’要素需求，但学校是主体。‘四方选择三阶段’体现了育人的协同性”。党委书记靳凤莲认为。
构建“双元+特定+依托”的模块化课程体系和“能力培养、四阶递进式”实践教学体系为协同育人实体注入实打实活力。“阿胶学院”调研东阿阿胶公司制胶工艺和销售岗位的需求后，该院牵头梳理知识点、技能点、素质点，设定专业核心课程、支撑课程、相关课程。课程围绕“需求岗位”改。
“乖宝学院”则是通过省级现代学徒制试点，让学生在真实物流岗位上干，真刀实枪干，按照企业规章和工作流程干，按照“准员工”的标准干，以缩短学生在企业的适应期。
“上手快、规则性强、适应性强、用得上、留得住、素质高。”乖宝公司对学生如此评价。
“新凤祥产业学院”是民营企业新凤祥集团主导下的混合实体，双方在联合建设老年健康产业专业群，服务国家大健康战略;开设酒店管理、智能控制、电子商务、物流管理和农牧类等专业，建立文化旅游、智能立体化养殖、有色金属机电一体化等实训基地;互派高级管理技术人员和教师进行授课和实训，联合进行科技研发和项目申报等等。省级项目课题经费到账600余万元。
在国家级、省级现代学徒制试点运行体制系下，学院协同育人实现了由“订单班”向混合实体转变，新增混合实体等8个。
“双主体”语境下“企业主导型”融合实体架构“三二一”运行机制体制为“校企命运共同体”生长提供了“机制链”
如何让实体和谐协调运转，聊城职业技术学院在治理体系和能力上下功夫，建立健全管用有效的机制体制，确保运行出活力、出效率、出效果。
“三级”治理机制为实体运转铺轨。一是决策级“导演”。成立企业主导的二级实体领导小组，由学院院长、合作企业负责人组成，负责人才培养工作的领导与决策。二是协调与管理级“搭台”。实体工作办公室，主要负责企业主导二级学院育人模式实施过程中的协调，处理人才培养过程中存在的主要问题，制定《校企会商制度》，建立校企沟通常态化机制。三是执行级“唱戏”。育人实施小组，由专业负责人、专业教师、企业带教师傅组成，负责实施招生招工一体化方案、公共课与专业基础课程的实施、专业课程与实践教学实施、学生管理与带教师傅培养等。
“双元”育人机制为实体运行提供保障。学校方面，一是根据合作企业人才需求制定招生招工一体化方案并申报招生计划，并根据岗位标准制定学生培养目标；二是按照企业用工标准共同制定人才培养方案、课程标准等教学标准；三是根据学校毕业要求与企业员工入职要求，制定毕业审核要求与入职标准。
企业方面，一是制定《现代学徒制试点专业工作管理办法》，明确双方的社会责任和管理风险。根据企业岗位标准制定《学生（准员工）选拔标准》、《学生考核评价办法》和《企业证书管理办法》等制度。二是以现行职业岗位标准对学生进行培养、考核并提供企业奖助学金，实行“双证书”毕业制度，建立完善的质量监控体系。
投入成本分担机制为运行护航。《校企“双元”育人资源共享制度》规定双方在育训场所与岗位、教学资源、双导师队伍等方面的投入；《校企联合培养协议》约定了校企在教学资源、师资队伍、实训条件、奖助贷减免等方面的投入，明确校企双方的职责与分工等，为校企双方优势资源的整合提供了保障。
“企业主导型二级学院主导的命运共同体，要依赖于科学的治理机制和能力。”党委副书记、院长徐龙海深有体会。
目前，聊城职业技术学院通过现代学徒合作实体设立奖学金50余万元，捐赠数控机床、教学车辆等1000余万元的仪器设备。
“企业主导型”校企命运共同体的“三教一构”改革运行机制为校企“人才共育”注入了“硬核”活力
依托企业主导型二级学院，实施育训结合，推动“三教”改革。
一改教师。建立了“选、培、用、考、励”五环节，“学校、企业、专业、岗位”四层面互动的双导师建设路径，锻造“身份、角色、利益” 互融的“双导师”教师。选聘山东省产业教授3人，培育省级教学名师6人、省青年技能名师3人，省级教学团队6个、山东省黄大年式教师团队1个。
二改教材。基于行业标准、企业真实工作项目与岗位工作标准，校企联合开发适用于育训结合的活页式教材。开发《汽车构造与原理》等育训一体的活页式教材20余部、职业技能培训包10余种、网络课程450门次；建设国家级精品课程（精品资源共享课）2门、省级精品课程（精品资源共享课）53门。
三改教法。利用企业主导型二级学院有效资源，创新具有专业特色的教学模式，如在中通学院平台上，机电一体化专业的“三阶段、小学期”、汽车检测与维修技术专业的“互派进站、分组轮岗”等。
聚焦企业岗位，重构课程体系。结合中通客车对新能源汽车机电控制技术岗位（群）标准，构建与职业标准和岗位要求高度融合的机电一体化技术专业“双轨、多岗、交融”课程体系和“基础课程+专业课程+岗位课程”汽车检测与维修技术专业的课程体系，精准对接机电维修、钣金维修、涂装修复等主要岗位的典型工作任务。形成了制造类专业“双基地、三循环”、大健康类专业“实境育人、三阶递进”、商贸类专业“分段分层、双创贯通”、旅游服务类专业“校店循环、实境育人”等育人模式。
“改革要接地气，要契合企业发展和用人标准、岗位需求。”党委委员、校企合作处处长徐洪祥说。
学校借力发力。借助聊城职业技术学院中通学院、东阿阿胶学院平台，对接聊城市“5+4”产业集群和新时代兴聊十大工程，融合校企优质资源，集“产、教、研、创、服”五位一体，建设了山东省高校技术协同研究中心、山东省技艺传承基地、13个市级工程技术中心及重点实验室。
办学活力不断增强。2019年，学生获全国职业院校技能大赛一等奖 3项、二等奖 3项、三等奖 2项。聊城职业技术学院承办4次山东省职业院校技能大赛，校企共同承担国家星火计划项目等省部级及以上课题45项，获国家发明专利5项。荣获省级教学成果奖多项等。在全国职业院校产教融合研讨会上做典型案例介绍，
据了解，聊城职业技术学院毕业生就业率达到98.56%；就业专业对口率、毕业生满意度、用人单位满意度等适配性持续提升。(通讯员/刘德芳）
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