中国教育在线浙江站讯 （记者 陈显婷）前段时间，记者应王雷英校长之邀，到杭州天地实验小学（下简称“天地”）走了一趟。王校长说，聊聊“戏剧疗育”的话题。

　　看着王校长很神秘的模样，记者带着强烈的好奇心，走进了学校的小剧场——

　　接下去的一堂课，记者看到了不一样的老师，非常不一样的孩子，以及不一样的课堂。

　　赋予孩子空间扮演多种“角色”

　　在场景演绎中体验情感变化

　　眼前，这位被三十多个孩子围着的老师叫王天阳，是天地一名专业的戏剧课老师。

　　2014年，王老师浙江传媒学院表演系毕业，也是这一年，他走进天地，成为了一名专职的戏剧课老师。

　　在一切准备就绪之后，属于这群三年级孩子的戏剧课开始了。

　　刚一上课，王老师就让孩子们在舞台范围内，跟随音乐的节奏随意移动，节奏加快，就要快速移动，节奏变慢，就要缓慢移动。同时，他要求孩子们保持走动的状态但不能跑，不能和其他人有肢体上的接触。

　　如果前面说的这些算是有难度的，那么听王老师的口令，在移动中变成一个“雕塑”，静止在舞台中间，似乎难度更大。

　　这样的“热身运动”做了两三分钟后，王老师开始让孩子们根据不同的环境，演绎不同的行走方式，比如在沙漠中行走，在沼泽地里行走，在溜冰场上行走，在狂风中行走，在微风中行走等。只见孩子们很生动地演绎着不同环境下行走的状态，有非常大幅度的肢体动作，也有细微的神态和表情。

　　这是在干什么？课后，记者采访王老师得知，这是在让孩子们练习空间感。

　　原来，这堂戏剧课要求孩子们对绘本《风喜欢和我玩》的内容进行演绎。这本绘本是美国绘本作家玛丽·荷·艾斯所著，深受孩子和家长的喜爱。前期的“热身环节”，是为了让孩子们充分感受到有力量、生命的风。

　　随着课程内容的推进，王老师让孩子们五人一组，一起演绎气球、围裙、雨伞和风筝在风中的状态。这下孩子们可开心极了，他们分工协作，一人旁白（拉风筝线），其余四人分别扮演气球、围裙、雨伞和风筝。一时间，孩子们跟“无形”的风“玩”儿了起来。

昨天王老师的试讲课上，孩子们正在表演

　　在王老师的引导下，只见有的孩子们鼓起腮帮，用身体演绎被风吹飞的气球；有的孩子将身体尽可能“扭曲”，扮演被风吹皱的围裙；有的孩子高举双手，演绎被风吹散架的雨伞；还有的孩子手舞足蹈，绕着舞台“胡乱”移动，扮演最终被风吹上天的风筝。

　　表演完的孩子，坐在舞台上，轻松、自然，而且都露出了骄傲的表情。“这样的角色扮演，其实是让孩子们学会情感表达。让他们置身于一个特定的环境中，学会找到应对那个环境的办法。”王老师说。

　　倡导孩子“打开”身体来学习

　　深挖教育戏剧课程的育人功能

　　记者看到的这节课，其实是王老师上的一堂试讲课。本周五，他将代表学校，为上城区学术周分论坛区域学习中心建设研讨会上一节教育戏剧课。

　　音乐老师张瑛琦是王老师这节课的观众之一，在她看来，这个“风”可以看作是一个压力源。“在某一种情景再现中，孩子们能够感受到一种压力，从而要想办法去应对这种压力。”在课堂上，孩子们会去理解风，比如风的是什么性格、脾气。

　　张老师补充说，“风把围裙拧成麻花，吹落了所有他能吹下的晾衣架，把伞给弄坏了……”这样的情景，能让孩子们感受到生活中的负面情绪和压力，同时也能让他们理解负面情绪，尝试找到合适的处理方法。

去年王老师的公开课现场

　　戏剧作为一种教育载体，并不是简单地教孩子角色扮演，而是将情景设置、角色扮演、即兴表演等戏剧元素融入教育环节。美国学者艾林纳·蔡斯·约克就曾在20世纪初总结了戏剧对儿童发展的作用，其中就包含了创造性、敏感性、流畅性、灵活性、想像力、情绪稳定性、社会合作能力、道德态度、身体平衡协调能力以及交流能力。

　　王校长也全程听了王老师的课，她认为，如果简单理解，戏剧课就是将物品或者角色情感化，让孩子们通过表演来释放一些情绪。“还原生活情境，还原角色场景，释放心情感情，找到释怀媒介，缓解心理压力”，王校长说，这就是教育戏剧在育人功能上的体现。

　　“对于这种育人功能，我们称之为‘戏剧疗育’。孩子们通过对课上文本内容的理解和感知，以及场景的还原，找到情绪释放的媒介和出口。”在王校长看来，戏剧教育是一种综合美育，是一项综合艺术教育形式，它匹配了多元智能发展，包括语言、逻辑、自然探索、肢体、空间、音乐、人际关系、内省等要素。所以，她一直说：“在戏剧课堂上，孩子们要‘打开’身体来学习。”

　　王校长让认为，心理健康一直是孩子成长过程中非常需要关注的问题。而不论是生活上的负面情绪还是学业带来的焦虑，教育戏剧对孩子的心理压力都有一定的放松和缓解作用。

　　这也正是2014年起，王校长主张开设戏剧课程，开展戏剧教育的最初想法。自当年9月天地开出第一门戏剧课后，“戏剧”这个看似高端的表演艺术，渗透到了学校的各学科和社团活动中，一堂堂生动的校本戏剧课，在孩子和老师的欢呼声中，越上越有意思。

　　戏剧教育的下个6年就在眼前

　　一群人可以走做得更好、走得更远

　　从2014年开出第一门戏剧课至今，天地的戏剧教育之路已经坚持了6年。在这六年里，戏剧课的理念越来越先进，上课的老师越来越娴熟，孩子也变得越来越快乐。不少家长都跟王校长说，孩子们非常喜欢学校的戏剧课。每每听到这样的话，王校长就会非常开心，因为这是对学校教育戏剧课程的认可。

杭州天地实验小学校长 王雷英

　　目前，天地一二年级每周每班都有一节进课表的戏剧课，其他年级也都开设了戏剧社团，全校打通，混龄走班。记者在体验过王老师的戏剧课后发现，这样的课堂，孩子们的参与感很强，而且都很投入，能给人一种沉浸式体验。

　　王老师说，这么多年来，他一直在给不同的孩子上戏剧课，他慢慢地发现，孩子们有了变化，“孩子们的内心变得强大了，也有了同理心。在课堂参与过程中，他们懂得了团队合作，更愿意互相帮助完成任务。”

　　为了能够更好地开设戏剧课程，更好地发挥戏剧的育人功能，王校长带着老师们，创编了一本戏剧课程教材。2017年，这本由天地编写的《玩转童话——教育戏剧创意教程》在上城区戏剧节上首发。值得一提的是，这是目前全国首本教育戏剧教程书。

《玩转童话——教育戏剧创意教程》

　　据王校长介绍，这本教程是由学校10多位教师经过1年多时间创编的。参与创编的老师中，仅有一人是专业出身，其他都是语文、美术、音乐老师等。王校长说。“这是一本真正的跨学科打造的戏剧课教程。”王校长口中有专业出身的这位老师，就是学校的戏剧老师王天阳。

　　目前，全国有百来所学校正在进行或正在尝试开设教育戏剧课程，“凡是正在尝试开设教育戏剧课程的学校，基本都在参考这本教师用书。”不过，王校长坦言，能够坚持做戏剧教育的学校真的不多。

　　记者了解到，这本教师参考书适用于小学阶段各年级，根据孩子的的身心特点，编写内容分为低、中、高三个年段，共包含十二个单元，收录了十二个经典的中西方童话故事，以及由老师们改编的童话剧剧本。

　　做教育要用心、用情，从天地这群专心“搞”教育戏剧课的老师的身上就能看出来。早在2016年，在王校长的倡导下，天地就创立了“创意阅读与教育戏剧”的工作室。经过多年的发展与丰富，如今工作室之下又衍生出了童话剧、课本剧、音乐剧和偶剧4个工作坊。

　　这个工作室，成了老师们探讨戏剧教育的学习共同体。每年，王校长还会接待全国多批来校参观和学习的教师团队，而她也非常乐意“敞开校门”，分享心得，互相交流先进的戏剧教育理念。

　　王校长认为，教育本来就是个静待花开的过程，而戏剧疗育同样需要小火慢炖，强化过程，静待结果。她也十分期待，能有更多学校加入到戏剧教育的实践当中，为老师的教学带来更多、更深层次的变革，也为孩子的成长，提供更丰富、更纯净的土壤。