情知教学理念最早是由大连本土教育家冷冉先生提出的。1982年，冷冉先生在教育领域最权威期刊《教育研究》上发表“谈情知教学”一文，正式提出了情知教学理念，当时在全国范围内产生了巨大影响。40多年来，大连市多所实验点校以情知教学理念为指导开展教育教学实验，今天我们邀请到了大连教育学院科研处负责人兰甜甜处长跟我们一起聊一聊情知教学的相关内容。

　　主持人：兰老师是大连教育学院科研处的副处长，目前主持科研处的工作。大学读的是东北师范大学，物理专业，研究生读的是物理教育。博士读的是教育经济与管理。毕业后在高中当了一年的物理老师之后去到了大连市第六中学，继续做了4年的初中物理老师。

　　嘉宾：工作调动到了大连市教育科学研究所，成为一名教育科研人员，做过《大连教育》杂志编辑工作。其间我通过申请考核进入了中国教育科学研究院，跟随中国教育科学研究院课程教学研究所进行了为期一年的访问学习。现在从事情知教学相关研究。

　　主持人：能给大家简单介绍一下“情知教学”这个教育理念吗?

　　嘉宾：说到情知教学，要从它的创始人冷冉先生说起。相信提到冷冉先生，我们大连基础教育领域教师都不陌生。情知教学理论最早是由大连本土教育家冷冉先生提出的。1982年，冷冉先生在教育领域最权威期刊《教育研究》上发表谈情知教学一文，正式提出情知教学理念，当时在国内外产生了巨大影响。冷冉先生毕生从事教育事业，为大连市教育教学改革作出了巨大贡献。历任辽宁师范大学教育教研室副主任，旅大市教育局编审科科长、中教科科长，大连教育学院院长，大连市教育局副局长、代理党组书记等职务。到今天我觉得我们大连市不仅要学他的教育理念，更要学他的教育家精神。现在国家倡导的教育家精神，在冷冉先生身上有很好地体现。冷冉先生胸怀教育理想、满腔教育情怀、深谙育人规律、讲究办学策略，是一位真正的教育家。

　　我再谈一下情知教学。情知教学就是指在教学中要注重情感因素和认知因素的和谐统一，促进学生全人发展。1982年大连市教委决定在实验中学和第一实验小学开始情知教学假说验证。实验中学时任校长吴恒山先生在上海召开的全国整体教育改革会议上介绍了大连实验中学研究“情·知教学”的经验。不久，《教育研究》发表了吴校长写的《中学教育整体改革实验探索》的文章，随后被《新华文摘》全文转载。之后，吴校长在辽宁省教育改革会议上又做了详细的经验介绍。大连市实验中学以冷冉先生的“情·知教学”理念下的学校整体改革实验在基础教育界引起好的反响，全国许多地方纷纷来学校取经。1988年，教育部在哈尔滨召开全国教育实践经验交流会，大连市实验中学被评为改革实验先进学校。之后大连市有更多的实验校加入了情知教学的研究中，目前有100多所学校。

　　我是在前辈的基础上开始了本专题研究。已经研究情知教学13年，我主要的研究工作是以课题为牵动带动大连市部分实验校和大连市中小学教研员进行情知教学研究。主要从理论和实践两个层面对情知教学进行研究。理论上我们主要是丰富冷冉先生的情知教学理论，研究情知教学理论如何与当下教育理念相融合，不断与时俱进。在实践层面我们主要聚焦教育的主助阵的——课堂教学。主要为了顺应当前的教育教学改革实践，发展学生核心素养，发挥课堂教学的育人价值，促进学生人格的全面发展。以上就是我研究工作的一个简单介绍。

　　主持人：能觉得您多年来研究情知教学，你们做了哪些具体的工作?

　　嘉宾：

　　(一)促进了情知理念融入课堂教学的操作范式创新

　　随着教育心理学的发展，人们对情知两种因素的内涵和外延、情知信息系统的相互关系、情知因素对学习过程的作用等问题的认识越来越深化，在课堂教学中融入情知理念能够促进教学活动顺利开展这一观点越来越被学界认可。越来越多的专家学者开始了进行情知理念融入课堂教学的操作实践。本教学模式的提出，是把情知理念融入课堂教学的全新尝试，把情知理念融入课堂教学的全过程中，此课堂教学模式在学科教学、艺术教学及特色教学课堂中都能适用，这为广大教育工作者提供了理念融入教学的一种新的操作范式。

　　(二)构建了情知课堂的理论框架，为区域课堂教学转型提供了全新的参考和操作思路

　　此教学模式以冷冉先生的情知教学理论和国内外其他相关理论作为理论基础，重新界定了情知教学中的情知因素的内涵和外延，分析情知教学中的四要素及其相互作用规律。情知交融教学模式在冷冉先生情知教学“七因子”特点上进行发展和创新，在高校科研人员、教研员、一线教师地对情知课题的深入挖掘和理论重构，我们提出了情知交融教学模式理论的框架，具体包括“一核心、四要素、五阶段”基本结构和适用于全学科的操作要义

　　(三)建立了情知课堂评价指标体系，关注情知教学的全过程，推动课堂教学质量提升

　　课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节，是促进教师专业发展、保障育人目标顺利实现的重要手段。对教师的教学实践水平进行的评定，主要包括对教学目标、教学方法、教学过程、教学效果等方面的评价。如何合理建构课堂教学评价框架以有效发挥评价的导向、激励和改进功能，促成教学质量的提高，已成为推动情知观有机融入课堂教学的重中之重。情知交融教学模式有自己的理论特色，因此课堂评价标准和办法也有自己突出的特点。具体的评价标准要围绕“情”“知”两大方面、3项一级指标、6项二级指标开展评价，

　　主持人： 情知教学在实际应用中取得了哪些成效?

　　兰老师：

　　一是推动了区域的课堂教学转型，为学生素养提升、教师专业发展和学校的特色发展奠定了坚实基础

　　此教模式的提出推动了区域在“双新”背景下课堂教学的转型，通过此教模式的研究和推广，越来越多的学校和教师加入此项目的研究中。区域教师的教学观念和教学行为得到有效转变，情知观深入到广大教师教育教学全过程。扩展了区域教研员的专业发展路径，围绕情知教学操作要义，教研员编制本学科情知交融教学操作要义和评价指标，指导和引领了本区域教师专业成长;实验点校学生的学业水平有很大提高，学生自主学习能力显著提高;部分学校在不断研究实践中，准确地瞄准学校本色，打造了一大批学校教育品牌;此教学成果也在《中国教育报》进行宣传推广，成为大连市课堂变革的典型样本。

　　二是提炼了区域课堂转型的实践路径，为区域教育教学模式的推广提供了实践样本

　　此教学模式的区域实践路径主要经历了“课题牵动，点校实践、学科推广、区域推进”的实践过程。在省骨干专项课题《情知交融教学模式的区域实践研究》和省重点课题《双新背景下情知课程的开发与实践》的牵动下，大连市一批实验点校和教研员参与了课题研究，首先在实验校的进行研究和实践，提炼出情知教学模式的理论框架雏形，并在市级教育员的引领下，先从语文学科进行实践，不断优化情知教学模式的理论框，最后在全市中小学全学科教研员的参与下进行此模式的推广和实践。本教学模式的区域推广实现了“从理论带动实践，从实践完善理论;以点带面，点面结合”的教学模式的区域推广，为区域教育教学模式的推广提供了实践样本参考。

　　主持人：情知教学的实践成果是几代大连教育人共同努力的成果，希望大连基础教学改革在情知教学理念指导下更加科学和顺利。