科技发展日新月异，以数字科技、智能科技和生物科技为主要标志的新发明层出不穷。正是在这样的背景下，STEAM教育应运而生，并越发受到世界各国的重视，成为当下最受追捧的教育热点之一。

　　前不久发布的《教育信息化“十三五”规划》明确提出，要积极探索信息技术在跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。中国教育学会也紧随其后成立科创教育联盟，致力于打造具有中国特色的STEAM课程及评价体系。

　　打破壁垒推动跨学科整合 

　　先于STEAM教育的出现——“STEM”目前被更多提及。

　　“STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四门学科的简写，是一个偏理工的多学科交融的研究领域。”北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉指出，STEM的提出诞生于当代社会科学技术发展跨学科整合的需求。

　　上海中学校长冯志刚也早已关注“STEM”，在他看来，“STEM教育旨在通过跨学科、超边界的教学活动促进学生个性与潜能的发展；通过强调数学的基础性作用，培养科学、技术及工程等方面的知识应用能力；通过团队合作等方面的实践提升人文素养，以应对未来所面临的挑战”。

　　后来，“STEM”加进了一个“A”，“‘A’，即艺术(Art)。狭义上指美术、音乐等学科；广义上则包括美术、音乐、社会、语言等人文艺术。”余胜泉说，虽然类似于艺术这样的相关衍生概念很多，但它们的本质基本相同，都是强调跨领域、跨学科整合。

　　中国教育国际交流协会会长，教育部原副部长刘利民认为，STEAM教育不仅仅是某一学段的教育，应该是贯通的系统性教育。它也不是科学、技术、工程、艺术和数学知识的简单叠加，而是将这五种学科整合到一种教育范式中，把零碎知识变成相互联系的统一整体，帮助学生建立合理的知识体系和能力架构，是一种趋于能力和知识叠加的行动式学习。

　　“它更多强调广域课程模式，不再强调物理、化学甚至科学作为独立学科存在，而是将科学、技术、工程和数学等内容整合起来，形成结构化的课程体系。整合的基本做法是，通过活动形成连贯的、有组织的一种课程。”余胜泉说。

　　分科教学阻碍STEAM教育发展 

　　STEAM脚下的路并非坦途。

　　华东师范大学国际与比较教育研究所教授、“中小学STEM教育丛书”主编赵中建坦陈，目前我国中小学普遍存在的分科教学以及对学科分数的过分重视，在很大程度上阻碍了课程整合和项目学习的有效实施。“同时，我们都是按不同学科培养教师，真正能够从事学科整合的教师少之又少。”

　　“已经适应分科教学的教师也会一时难以适应STEAM教育跨学科的要求。”冯志刚进一步补充道。

　　“此外，如何对学生做出评价，也是摆在眼前的一个难题。由于目前尚未建立对于学生参与STEAM教育的评估标准，因此这方面的倾向性评估尚未更好地纳入现有的综合素质评价体系，需要建立‘鼓励’性评价参数。”冯志刚指出，一所学校的教育教学资源有限，STEAM教育的跨学科特性要求学校更大范围的资源整合和共享。而现有社会资源，比如科创企业、高校及科研院所参与STEAM教育还不够深入。

　　“目前，一些学校没有良好的跨学科的整合设计，缺乏基于情境的知识迁移、运用与转化，最后做成了职业教育，组织学生玩赛车、玩高科技设备，成了培养学生操作技能兴趣的渠道，或者成为另一种形式的预科教育，那些中小学生不应该掌握的知识，被一窝蜂塞到中小学课堂中。”余胜泉坦言。

　　转变教师角色改革传统教学方式 

　　摆在眼前的难题该如何解决？

　　常年在学校一线工作的冯志刚认为，学校可以从三个方面寻找突破口：第一，创建“特色班”，带动全校发展；第二，建立学校自身的评价体系。关注基于学生个性特长、学术志趣等的评价，要把STEAM教育的实践纳入评价体系，进一步激发学生创新潜能；第三，加强“大中衔接”，把“科学”的种子撒满校园。请院士、教授等进校园授课，同时还要给学生走出去提供便利。

　　中国教育学会会长钟秉林指出，可尝试将STEAM课程作为特色选修课，为不同兴趣爱好的学生提供不同项目的参与机会，激发学生的学习兴趣与创造性；也可以尝试将STEAM教育融入学校的日常教学，在学科课程教学中为学生提供自主探索的机会，让他们了解学科间的联系与交叉，领悟知识的实用价值。

　　“同时，要转变教师角色，改革传统教学方式。”钟秉林强调，在STEAM教育实践中，教师的角色从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和协助者，和学生之间形成了一种新型的学习伙伴关系。教师要能够引导学生通过项目式学习，发挥各自所长，进行自主尝试，建构知识结构；通过自主与合作学习，体验传统课堂教学难以实现的满足感与成就感。