中国教育在线浙江站讯（记者 张可宁 通讯员 宋江秀）“指南”提示我们：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，而区域游戏是幼儿自由、自发和自主学习与发展的重要载体，这三个“自”，意味着幼儿在游戏中能根据自己的兴趣、水平和需要来进行活动。因此，他们更能从“直接感知、实际操作和亲身体验”中获得小步递进式的自我发展。基于此，紫阳幼儿园于10月18由教育行政班子分别领衔进入不同年龄段的每一个班级，开展为期二周的区域游戏现场观摩、交流反思和学习提升。

　　走进现场，区域游戏的三个“自”，由游戏的自主选择开始。各年龄段班级利用图文、数字相结合的方式设置了区域选择插牌，让不同能力的孩子可观察、能选择、慧游戏。益智区里，两个好伙伴专心致志地讨论着解锁车牌号码的方法，并尝试用分解、计算的方法验证各自的答案，虽然在破解秘密的路上一再受挫，但坚持到底、不断尝试的意志和探究品质，让老师们看到了一种“沉浸式”的主动学习。
而在阅读区内，根据幼儿阶段发展兴趣所提供的表演道具和环境创设，让原本人数稀少的角落充满了童言稚语的欢乐和笑声，自编、自导、自演的童话剧还吸引了其他的小观众。木工坊里，不同层次、功能的材料和工具，为幼儿开放、创意的多样体验和创造提供了无限的空间。
活动区材料的适宜度、开放性，让幼儿的个性化表现精彩纷呈。细观察，真记录：在以自主学习为主的区域活动中，建构起有效的幼儿自主记录方式，可以更好地围绕当前学习主题，按“最近发展区”，为他们提供独立探索思考的机会，并为教师深入指导提供第一手资料。手工区的孩子们则会在制作玩具飞机之前，先画好设计图，计算不同形状木块的数量，再进行细致的制作。从计划到记录再到实施，不断激发孩子们的内在学习动力，推动他们进行深入的自主学习。大班的图书区里，老师根据幼儿操作体验方式单一等问题，创意了多形式选项的记录表。记录表的投放，给幼儿活动创意预设了一个隐形的支架，助推孩子们积极探索多样化的语言表达和体验。
这些“作品”中蕴含了幼儿探索与发现的丰富信息，通过对“作品”的解读、分析，老师们可以更清晰地了解幼儿的学习轨迹。游戏中，能力水平不同的幼儿面对问题时，态度和行为差异性很大。教师能利用一些典型现象和关键事件，引导幼儿在互动讨论中发现问题、分析问题和寻求解决问题的方法。集体式地讨论和评价，帮助幼儿在分析与反思中形成有益的经验、积极的行为意识，为下次活动的更优开展做好心理和知识上的铺垫。

　　研训提升：经过为期两周的现场研磨后，老师们利用集中研训的时间对区域游戏实施中的焦点问题进行梳理和反思。幼儿游戏中遇到困难时，教师如何介入更为适宜；怎样赋予不同结构材料更开放的特质，让游戏材料发挥真正的作用；如何利用游戏记录表开展自主评价，让幼儿获得更为有益的经验。带着这些问题，大家学习了俞春晓老师的观点报告——“自由的学习 幼儿园区域游戏的开展”。俞老师强调：区域游戏是幼儿自主、自由的学习，我们在游戏中要彰显游戏的精神，即有快乐、有挑战、能自主、能满足。宋老师说：“幼儿对于材料的操作兴趣决定了他们在活动中的能动性，感兴趣就能促使他们专心致志、全神贯注地做一件事，并从积极探索、自我挑战中获得快乐与满足。”蒋老师说：“我们在游戏中要将幼儿看成学习的主体，积极参与到他们的活动中，适时地创设支持性环境，满足幼儿在不同阶段的游戏需要，推动他们的深度、有效学习。”

　　老师们表示，随着幼儿园课程改革的不断深入，儿童立场的确立，区域游戏不断生成与拓展的过程中，它对于幼儿发展的作用将是全方位、不可估量的。这也促使大家需要不断深入开展区域游戏的研究和实践，用好区域游戏这把“锁”，开启儿童学习、成长与智慧的大门！