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建兰教师热议义务教育课程新标准：对教育教学的指导意义更强了
中国教育在线浙江站讯（编辑 张可宁）为贯彻落实党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会部署，全面落实立德树人根本任务，进一步深化课程改革，教育部新修订的义务教育课程方案和课程标准正式公布。
对于新课标下，如何推进教学改革，转变育人方式，切实提高育人质量。让我们一起来看杭州市建兰中学的老师们是怎么说的吧。
一、面对新课标，老师们的关注点是什么？
教学部主任 张轶婷老师
面对新课标，一线教师可能最关注的是学业质量标准。
其一，国家从富起来到强起来，教育目前亟需解决的问题是国民素养问题，但现有的学科三维目标仅能解决学科知识点问题。核心素养不是学科专业的素养，是公民的素养，所以从素质教育走向素养教育，需要通过系列课程、一类学科群的整体设计，才能从学校学习中习得。故新课程标准更要求加强学科间相互关联，强调设立跨学科的主题学习活动，让核心素养可教、可学、可评，带动课程化实施。
其二，新修订的课程标准专门有一个学业质量标准，内容标准加上学业要求，再加上学业质量。学业质量不再是基于双向细目表的知识点考核，而是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度，对学业成就表现的总体刻画。教学目标从关注知识点目标，走向素养目标，实现从双基到素养的升华。
科研部主任 徐国鉴老师
新课标到底新在哪里？
新课标最大的改变就是强调学生核心素养，梳理了各学科的课程核心素养，并在该核心素养下明确了“内容标准”和“学业质量标准”。学科核心素养是三维目标的整合与提升，是学科育人价值的集中体现，是学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
新课标后，教师的教和学生的学如何改变？
新课标下，关注学生核心素养，注重学生基于真实情境下的问题解决能力。在此背景下，教师需要注重引导学生参与学科探究活动，重视综合实践活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践、通过实践得到提升。要求学生多实践、多体验、多思考，能够在真实情境下解决实际问题。
英语教研组组长 赵娟老师
双减背景下，借力新课标引领，学生如何发展自己语言能力的基础上，培养文化意识、思维品质和学习能力；一线教师在关注学业质量的同时，如何基于核心素养目标提升学生在真实情境中解决问题的能力；学校如何走出高品质教育之路。
语文教研组组长 李春波老师
面对新课标，我最关心的一是和老课标的区别，需要去研究这种区别的本质是什么，背后的理念是什么；二是怎样让老师们能够从思想深处吃透新课标的核心变化，用积极的心态迎接这种变化，从而高效地践行到语文教学中。
科学教研组组长 曹健老师
关心如何体现学生的核心素养的培养？
我发现本课程方案在基于核心素养目标，从注重学科逻辑到关注生活逻辑，从之前强调学科中心、知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是基于学科逻辑，而本课程方案要基于学生成长这一主线。当然，处理好理论和现实的关系变得尤为重要。一方面要教给学生更多的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做到有所兼顾，一方面要按照分科的思路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑将知识组织起来。
关心如何加强学科在各学段的进阶？
在本课程方案中注重各学段学段的衔接，从小学一、二年级的课程注重生活化、游戏化、活动化，很好完成幼小的衔接，然后依据学生从小学到初中在认知、情感和社会性方面的发展逐步完成从感性到理学的连续性变化，完成初小学段进阶，在初中高段结合高中学习和学生生涯发展需要，在初中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做好准备。
数学教研组组长 章琦老师
在理念上、在细则上，在具体实施的过程中，新课标与原有课标有哪些差异。
落实在课堂教学中，又会有哪些方面需要改变。我们教师需要与时俱进，领会课标精神，跟上时代的步伐。此外，作为数学教师，初中数学综合与实践领域，将要以跨学科项目学习的方式进行，如何带领学生从数学的角度观察、分析、思考、解决现实问题，体现数学的应用价值，也是我比较关注的一个方向。
体育教研组组长 欧阳高科老师
《体育与健康》新课标以落实立德树人为根本任务，坚持“健康第一”教学理念，以中国学生发展核心素养为引领，重视体育与育心、体育与健康教育融合，充分体现健身育人本质特征，引导学生形成健康与安全的意识和良好生活方式，促进学生身心健康、体魄强健、全面发展。
新课标重点提出了体育的核心素养，即运动能力、健康行为、体育品德。并且依据学生学习需求和兴趣爱好，落实“教会、勤练、常赛”要求，注重“学、练、赛”一体化教学，凸显“技术、体能、运用”，激发学生参与运动的兴趣、体验运动的魅力、领悟体育的意义，逐渐养成“校内锻炼1小时、校外锻炼1小时”的习惯。
综合教研组组长 颜丽丹老师
新课标特别聚焦如何基于核心素养开展教学，探索以艺术活动为主线开展艺术学科的教学与评价，探索将项目探究活动嵌入信息科技学科的教学，提升学生艺术和科技的核心素养。
二、会对一线教育教学工作带来什么样的影响？
科研部主任 徐国鉴老师
改变教师的育人理念和教学目标。教学目标从三维目标转变为学科核心素养，从关注知识点落实到关注学生素养提升。这就要求：
（1）教师在课堂上要加强学科实践，增加学生动手实践的时间和体验。例如科学的课堂实验、英语的口语交流、语文、历史的研学体验等等。
（2）课堂上能够创设各种真实情境，并引导学生进行解决。
（3）能够有跨学科思维和整体性思维，可以将STEAM理念和PBL教学方法融入到课堂。
语文教研组组长 李春波老师
新课标必然会对一线教学带来积极地影响，她就像大海上的航标指引着学科老师前进的方向。新课标更重视语文学习任务群，更重视语文学习实践，更重视学生综合能力的培养，更重视过程性评价，更关注学习方式的改变，增强了课程实施的情境性和实践性，这就要求老师们进一步更新教学思路，创新教学手段，提升课堂组织能力，切实高效达成教学目标。
新课标在表述上更具体，更有指导性。例如，旧课标中提出要“发展学生思维的能力”，新课标中则具体表述为学生可以掌握“比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题”，这样就可以更明确地指导老师们的教学。
新课标更加注重“弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化”，在立德树人方面，语文老师应该担负更大的育人使命。
英语教研组组长 赵娟老师
英语课程提出要践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。这就需要教师深耕课堂，关注深度学习、高阶思维、远迁移；重视元认识、教学目标完整达成和学习价值深度实现。
英语课程明确提出注重教-学-评一体化设计。作业设计和实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的尺度，也应该成为教师专业发展水平的重要标志。所以学校应聚焦作业设计、流程监控、作业评价三个核心变量，让作业控量提质初见成效，落实双减。
英语课程提出推进信息技术与英语教学的深度融合。这个深度需要教师必须与时俱进，适应 “互联网+”教育新常态。
科学教研组组长 曹健老师
一是更加明确评价的要求，对老师的教学指导意义更强。
本次课程方案研制了学业质量标准，各课程根据核心素养的发展水平，结合课程的内容，提出学业要求和教学提示，给老师细化了评价和考试命题的建议，充分体现了教学评一致性，让老师知道为什么教，要教什么内容，这个内容要教到什么程度，这次课程方案更加贴近老师，是一个“管用”的课程方案。
二是优化课程内容结构，对老师的跨学科教学和项目化教学提出新的要求。
本次课程方案基于核心素养发展要求，选择重要观念进行主题化设计，建立跨学科主题学习活动，老师将从原来的教知识向传授用知识进行转变，课堂的模式不断向跨学科及项目化教学进行转变，带动课程综合化实施，强化实践性要求，让学生真正学以致用。
科研部副主任 金敏老师
《信息技术》正式更名为《信息科技》，强化了育人导向，优化了课程内容结构，加强了学段衔接，同时还研制了学业质量标准。
首次设置“学业水平考试”给一线教师也带来了全新的挑战。“学业水平考试”即依据课程内容和学业质量标准，对学生学完本课程后，对课程目标达成度进行省级考试。考试成绩是初中毕业和高一级学校招生录取的重要依据，为评价区域和学校教学质量提供参考，为改进教学提供指导。
教师要渗透研究意识，全面分析课程的社会意义和时代意义，不断拓宽技术视野和增强改革的意识，持续研究与创新课程教学方法；要树立终身学习的意识，基于学情和校情明确本校信息科技教师专业发展的重点与关键，制订本校落实信息科技课程标准的教研规划，建立常态化的学习制度；持续改进教学实践，构建“设计、实践、反思、改进”的持循环迭代式的教学实践，提升学生核心素养。
数学教研组组长 章琦老师
从教师的角度来看，我认为教师需要调整的是育人理念和教学方式。立德树人是教育的根本任务，是每位教师应该秉持的教学理念。数学教师应以数学的方式育人，实现教书与育人的深度融合，思考如何让学生在学习中学做人、学合作、学参与、学思考、学担当，学做一个对社会和他人有用的人。在教学方式上，教师应逐步从重讲授知识向重培养能力的方向倾斜。我们要学习和思考如何设计有价值的教学活动，如何寻找教学资源，如何培养合作团队，如何引导学生交流学习成果，如何解决问题，如何反思与评价。
法治社会教研组组长 杨君老师
历史学科是落实立德树人根本任务的重要课程，在唯物史观的指导下，如何从中外历史发展的历程中、比较中，树立学生正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为全面发展的社会主义建设者和接班人。
因此，新课标下，作为历史教师，更要注重学科教学的育人价值，培养家国情怀、拓宽国际视野。
在日常教学中，根据课标导向，要重整教材，来认识人类社会不断演进的历程。具体来看，就是立足空间、运用史料、认识历史，可以通过大单元主题教学、融入跨学科主题学习、践于特色专题综合实践，从中华优秀传统文化教育和中国革命传统教育中助力学生形成唯物史观，涵养家国情怀，并反作用于学法指导。
当然，课程导向也更要注重社会实践，注重教、学、评的一致性，多用本土场馆资源，善用评价量表，让学生在参与中、在体验中、在探索中成长，真正体现学科育人价值。
体育教研组组长 欧阳高科老师
作为一线教师，我们要加强体育课程内容的整体设计，根据体育学习的实践性和健康教育的实用性来开展教学，从“以知识技能为本”向“以学生发展为本”进行转变，全面提升学生的体育核心素养。
综合教研组组长 颜丽丹老师
教师要转变以往以具体知识为导向的教学，认识和体会围绕核心素养进行教学设计的方法，设计并实施基于核心素养的教学。
教研组要开展基于核心素养主题的“学习——实践——反思——改进”的校本教研，根据教研目标、内容和教师需求，采用专题讲座、案例分享和现场指导等多种形式的教研活动，提升教师的教学实施能力，促进教师理解、设计素养导向的教学。
（责任编辑 余新花 赵洪河）
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