中国教育在线浙江站讯 （实习记者 占尘雪 通讯员 高露薇）为了推进“双减”政策的进一步落实，提升青年教师作业设计能力，实现作业“减负、提质、增智、增效”的目的，近日，杭州长河中学举行了第一届青年教师作业设计比赛。

　　据介绍，本次作业设计比赛强调三个转变：从“内容”到“功能”，指向核心素养的培养；从“统一”到“分层”，适合不同层次学生的作业；从“学科”到“整合”，体现不同学科的融合。

　　本次比赛共有43名青年老师参加。老师们根据比赛的要求，深入解读课本、课标，尊重学情，突破重难点，精简作业时间，注重作业实效，围绕作业设计理念，作业设计背景分析，作业设计思路、特色和预期成效等内容进行作业设计。“单元整体”“任务驱动”“情境设计”“注重实践”“分层设计”这些先进的作业设计理念在比赛中得到了较好体现。

　　注重联系生活

　　学习与学生生活本就是有机的整体，作业设计应当注重在生活中的运用，体会学习的价值。周小琛老师的《纵横交融：指向核心素养的初中历史与社会复习课作业设计》通过“关联实事”将学生在历史与社会课中学到的知识技能、过程方法和情感态度价值观等融入日新月异的社会变化中，融入日益丰富多彩的生活中，贴近学生的需要，贴近生活的乐趣，使作业的呈现更加精彩，内容更加丰富。

　　注重趣味性

　　设计作业时需考虑学生的兴趣点，让学生由“被动”为“主动”，由老师布置作业“要我做”转为学生发自内心的“我要做”，调动学生学习的积极性。郑颖慧老师的《假期提高跳绳能力计划》制订时运用定时跳、计时跳、分段增次跳等多种练习方法，计数跳、花样跳等辅助练习，以此增加跳绳项目的趣味性，提高学生练习兴趣。

　　注重支架搭建

　　所谓“支架”，这里特指“学习支架”，源于苏联教育家维果斯基的最近发展区理论。教师的作业设计也应着眼于学生的最近发展区，为学生提供够得着、摸得到的作业，以此调动学生的积极性，发挥其潜能。吴雯丽老师《Growing up Journals成长手账》单元作业设计中搭建了引导性支架，为学生解决学习难题提供思维路径。学生沿着这样的思维路径思考问题，就能轻松完成作业。这种支架的搭建，能帮助学生自主学习，培养学生自学能力，建立学习自信，体验成功的愉悦。

　　注重作业分层

　　作业设计应由易到难，层层递进。既有基础巩固练习，重难点练习，又要有能力发展选择练习，多梯级作业，兼顾学生的掌握能力，又留有自主选择空间，发挥学生学习的主动性。毕吟易老师的 《折叠与展开——图形变化中的轴对称》作业设计根据不同学生的学习情况，将作业内容分为A,B,C三层。A层作业为基础知识的达标，B层为知识的综合考察，C层为学生能力的突破与提高。

　　注重指导评价

　　作业设计要着眼于“以学生的发展为本”，学生和老师都是评价的主体，通过自我评价、学生互评和教师评价等多种评价方式，充分发挥学生的学习积极性。高露薇老师的《 “跨越千年，与君相逢”—八年级上册第三单元作业设计》借助评价量表进行作业自评和互评。

　　高老师认为，让学生进行作业的自我评价可以促进学生进行自我反思，在反思中找到自己的优点和不足。伙伴间的互相评价可以激发学生学习的主动性，加深理解。

　　注重类型丰富

　　根据学生的年龄、心理和兴趣爱好等因素，作业的设计形式可以丰富多彩。观察型作业、实践型作业、体验型作业等多种作业类型可以激发学生的学习积极性，让学生们能在活动中，发现问题、分析问题、解决问题，感受其中的乐趣和成就。尹宇老师的《八下科学第一单元电生磁分层作业设计》融入实践操作类、体验观察类作业，为学生提供物理学习的真实情景，告别单一的纸笔训练，让学生们动手操作中实现“做中学”。

　　注重学科融合

　　跨学科作业是对学习资源的一种整合，是将新课程理念转变为一种具体的可操作的教学举措，有助于拓展学生知识视野，灵活运用知识解决实际问题。秦锦春老师的《千里江山图》矿物质颜料探究作业将美术与科学知识巧妙地结合起来，引导学生通过研磨、箩筛、水飞、烧制、试色等五个环节分工合作制作颜料。在这一过程中，既使学生牢固地掌握美术学科的知识点，培养了探究能力，也在不同学科内容的相互渗透、整合中开阔了视野。

　　高质量的作业设计、实施、管理和评价，是实现教学目标的重要手段，是实现学生全面发展的有力举措，是实现教师专业成长的有效路径。此次大赛，以赛促研，增强了教师的作业设计能力，加快了课堂教学创新和教师专业成长的步伐。未来，长河中学的老师还将不断提升教师业务能力，真正实现教育教学的“减负、提质、增智、增效”，促进学生的全面发展。

　　（责任编辑 吴文建 陈显婷）