中国教育在线浙江站讯 在大中小思政教育一体化的背景下，杭州市钱塘区学正实验学校依托下沙高校腹地创新力优势，开展了一系列的红色实境学习。联手浙江工商大学，打通大中小思政教育资源渠道，构建多层次师资体系；拓宽红色教育场域，优化红色实践活动；创设革命主题课堂，挖掘各学科课程与思政课建设协同点；淬炼红色文化资源库，凝聚红色实践成果。

　　通过聆听红色经典故事，探访红色先进人物，聆听英雄人物故事，开展红色文化课堂，参观红色文化教育基地等形式，让师生从身边的人、事、地亲身实境体验，情境融入中学，培养学习能力，激发学习兴趣，提升核心素养。以“四一实境”——“一个资源库”“一支红师团”“一种新课堂”“一片红阵地”为切入点，以“大思政”建设背景为立足点，构筑了红色实境教育全链条体系，真正实现立德树人的时代要求。

　　一、院校携手创境，凝练一个红色资源库

　　学正实验学校与浙江工商大学人文学院建立大中小思政教育一体化共同体，引入浙江工商大学暑期社会实践“寻访老兵足迹，传承红色记忆”的课题资源。通过采访拍摄参与抗美援朝战争的退伍老兵，搭建老兵与青年的交流平台，利用融媒体进行宣传推广。目前，实践内容已形成80篇实践日志、55篇口述史文稿、55张纪念海报，团队自营平台已发布15集老兵口述史公益纪录片、248个相关视频。

　　1.利用大学课题资源，感受红色精神

　　通过大学生实践团“寻访老兵足迹，传承红色记忆”的课题资源，青年大学生进入小学课堂宣讲，分享亲身感受，给孩子们传递老兵精神，分享红色故事。

　　学生则以小队为单位，进入浙江工商大学红色文化基地参观学习，参与以高校教师和大学生为主讲的思政微课堂。感受新鲜的红色教育环境，打造红色实境课堂。

　　2.聚焦身边英雄人物，淬炼红色故事库

　　通过大学生实践团“寻访老兵足迹，传承红色记忆”的课题资源，青年大学生进入小学课堂宣讲，从“老兵故事”入手开展主题队课，鼓励学生“寻找身边的英雄人物”，去听身边祖辈讲故事。

　　在以“发扬老兵精神”为主题的班队课上，302班杜一飞同学给大家介绍了自己身边的抗美援朝老兵——他的姨公公。根据他的讲述，他的姨公公出生在陕西榆林，十几岁就在延安革命根据地当了兵。中华人民共和国成立后，他又跟随彭德怀元帅参加志愿军奔赴朝鲜抗美援朝，保卫国家。在多次战役中取得了胜利，身上还留下敌人的弹片。杜一飞同学给大家展示了姨公公的影像资料和军功章的照片，让同学们深入了解了当时老兵的生活。

　　在讲完他姨公公的故事之后，他又延伸讲了通过他网上搜集来的关于“黄继光”“邱少云”等其他抗美援朝的英雄事迹。

　　通过杜一飞同学的讲述，孩子们意识到原来英雄就在我们身边。

　　学校还通过多种途径找寻有过战争经历的“老兵”，适时在条件允许的情况下，邀请老兵来到学校，给孩子们讲述自己的故事。

　　3.师生共读共讲，整合红色故事资源。

　　在班队课的熏陶与感召下，鼓励师生共读红色故事，学生积极共讲红色精神，在特殊节点多次开展了全校性的红色故事分享会。并利用学校、社区党建共建平台，组织学生演讲团开展“红色故事”进社区活动，给学生搭建更多的讲演平台，让学生在一次次的演讲中，充分感知英雄故事背后的红色文化和红色精神。

　　4.依托大中小思政共同体，发掘学校红色特质

　　在院校携手的基础上，学正实验学校302班中队参观了浙江工商大学校史馆，孩子们了解了五四运动期间，该校学生发起的救亡运动，学校为培养人才，保护教育所做的努力，以及抗日战争南迁时期的困难历史。风雨中的办学建校之路，让孩子们更加珍惜来之不易的学习生活。

　　二、共享师资创境，重建一个专业师资架构

　　依托大中小思政一体化共同体，学正实验学校构建了专业的红色教育师资架构。

　　1.高校教师专题讲座。

　　由高校教师在“老兵故事”课堂基础上，从时代背景、红色文化历史等角度对学生开展专题讲座进行提升和拓展。通过师资队伍的相互促进和融合共享，通过多层次、多角度、多样化的教学方法，从“一人”“一事”出发，让学生得到系统性的知识灌溉，使红色精神渗透入心。

　　2.青年大学生现身说法。

　　让实际参与实践活动的青年大学生来给学生分享采访“老兵”的过程及感受，分享使我们的师资队伍涌入新鲜血液，改变了传统的授课模式，课堂生动，学生上课的积极性、参与度都更高。

　　2.学校教师学科渗透。

　　各学科普通教师根据本学科实际情况，梳理教材中与红色文化教育有关的教学内容，或者在教学过程中创设红色文化情境，开展“红色文化实境课堂”，将红色文化教育融入日常教育教学课堂中去。

　　三、融合主题实境，构建一种红色育人特色课堂

　　学正实验学校结合学科教学内容开展红色文化课堂，延伸教学内容背后的历史故事背景，创设革命历史教学情境，融入红色文化教育。

　　1.体验感悟型学习

　　以语文课《王二小》为例，教师运用多媒体教学，给学生播放关于王二小的经典电影片段等，电影主人公和小学生年龄相仿，更能提起小学生的兴趣，与主人公产生共鸣，从而有助于学生对课文内容的理解，感悟革命情怀。在教学过程中，还可以结合课文内容，小组合作创编微课本剧，进一步加深学生对历史故事的内涵感知。还可以外延教一些《我的祖国》《闪闪的红星》等红色歌曲，使小学生在文艺熏陶中接受红色教育。

　　2.任务驱动型学习

　　以美术《光荣的奖章》一课为例。教师通过讲述老兵故事或英雄故事短视频让学生了解故事背景，从而引发学生对英雄人物的敬仰和崇拜。再通过奖章欣赏介绍奖章的意义，让学生体会要获得这枚奖章，将要付出什么样的牺牲和代价。在讲解了奖章的基本要素后，引导学生发自内心地为英雄人物设计一枚奖章。通过奖章观察、分析、创作实践等学习方法提高学生的设计能力、创造能力和动手能力。通过自己为英雄设计一枚奖章，从而培养学生爱国主义情怀，和对英雄的敬仰之情，增强荣誉感。

　　3.实践探究型学习

　　以体育《“长途奔袭，火速增援”水平三障碍跑》一课为例。本课以红军长征途中“反“围剿””历史故事为背景，教师通过历史背景讲述，让学生感受当时十万火急的情境。围绕水平三“障碍跑”的主题进行活动设计，创设模拟“长途奔袭，火速增援”的场景，引导学生在活动中综合运用国防教育及数学、历史、地理等知识与技能，小组合作探究，以解决重点、难点问题为目标导向，进行跨学科主题学习。学生通过场景体验感受“火速增援”中的艰辛，培养学生克服困难、勇往直前、不怕牺牲的革命精神。

　　学生在实境课堂上，在教师创设的学习情境中学习既掌握了相应的课本知识内容，又通过聆听红色故事，体验红色历程，坚定了红色精神。

　　四、优化实践活动，拓展一系列红色文化教育阵地

　　优化学生社会实践活动，让学生探访红色文化教育基地，实地考察了解详细的历史背景，感受红色文化的熏陶。学正实验学校利用寒暑假、特定节假日（如清明、国庆等），结合学生第二课堂活动等制订学生社会实践作业，开展重温革命故事实践活动，让学生探访本土或身边（家乡）的红色文化纪念馆，同时开展访一个红色场馆、听一个红色故事、看一部红色电影、读一本相关的红色书籍等系列主题活动。通过这种方式学习革命先烈的精神，学习勇往直前和临危不惧的革命气概以及忠诚担当，继续把革命先烈的光荣传统传承发扬下去。

　　今后，学正实验学校将继续加强大中小院校合作，立足“大思政”背景，融合锻造红色资源库，加强全场景、全链条红色实境课堂，努力推动大中小思政教育一体化进程，形成院校携手的赋能力。

本文作者系杭州市钱塘区学正实验学校 王晨 周海林 寿桔丹

（责任编辑 余新花 陈显婷）