中国教育在线浙江站讯 （编辑 占尘雪 通讯员 朱小峰 李振华）当前，职业教育改革进入深水区，浙江商业职业技术学院（以下简称浙商职院）细致梳理商科学生职业能力的实质内涵，加强学生对于职业能力的认识，进一步构建学生职业能力评价指标体系，以“专业能力内涵+多元能力指标+周期能力评价”构建学生职业能力评价体系，保障了学生持续性发展能力的获得。

　　重构专业能力内涵，生成职业能力评价的指挥棒

　　浙商职院以培养高素质技术技能型商业人才为己任，基于商科学生的实际，能力的建构偏向于商科宽口径通用职业能力，在内涵上更偏向于对于学生就业能力的评价。学校注重在数字经济技术创新、思维转型、人才与商业组织升级的过程中，重构商科学生专业职业能力内涵，生成学生职业能力评价的指挥棒。具体而言，职业能力的核心贴合社会、商业、行业企业等相关知识与能力的要求，由此重构电子商务、企业管理、市场营销等商科专业人才的培养方案，在人才培养中新增数字化管理师、互联网营销师等新兴职业的岗位培育，在学生职业能力评价中注入商科专业能力的新需求、新技术、新内涵。

　　强化多元能力目标，打造职业能力评价的标准尺

　　职业能力是一个多元化、可迁移的概念，单一性的职业能力对于职业教育而言，是一种人才培养的失败。因此，只有强化学生多元能力培养目标，才能打造出职业能力评价的标准尺，并以此来检验专业建设的成效。

　　浙商职院与阿里巴巴本地生活共同建设数字经济新职业认证基地，开展互联网营销师、网约配送员等新职业标准建设，对学生多元职业能力评价指标建设的开展了相关的实践探索。其中，为提高学生的数字化能力水平，学校经济管理学院优化专业建设的顶层设计，重构连锁经营与管理、工商企业管理、市场营销和现代物流管理4个专业的人才培养方案，添加了数字营销“1+X”等职业技能等级证书，将培养目标定位为具有较强数字化管理能力、能胜任现代企业中基层管理岗位的复合型、高素质技术技能人才，并在实训与顶岗实习模块中新增了数字化管理综合实训、物流智能设备实训、直播营销与运营实训等项目，进一步强化数字化应用能力，提升数字化水平，促进数字化就业，为社会培养更多符合时代要求的高水平数字化人才。

　　坚持周期能力理念，编制职业能力评价的运行图

　　浙商职院在教育教学实践中，注重在学生的职业能力评价中坚持周期能力理念，在职业能力评价指标对应的核心育人目标、阶段性关键成果的设定环节，注重“跳一跳”的目标设置，以激发被评价者内驱发展，形成学生能力发展的合理有序升级格局，为学生编制学生职业能力发展的运行图提供了基础。

　　学校联合钉钉集团开展“数字化管理师” “低代码开发师”等新兴职业技能考培工作，为社会培养优质复合型数字技术人才，即是瞄准职业核心发展目标和关键成果进行了教育实践。在合作的过程中，双方商定为人才培养安排每学年两个评价周期，评价结果的反馈又和教学安排的优化与学生职业能力的对照提升方案设计有联系，而对于整体实现率不高的指标，则安排在下一个评价周期中进行改进与调整。

　　职业教育必须面向社会，学生的职业能力也必须通过社会实践，尤其是企业的用人过程来得到检验。浙商职院通过学生职业能力评价体系的科学建构，强化了学生的团队协作能力、沟通能力、新商科技术技能的培养，以培养出满足社会需求的商科人才。未来，学校将继续以评价体系为导向，重视面向职业能力发展的实训课程开发与更新，加强社会面的实践锻炼与协同育人领域的技术技能培养课程，整体优化商科课程体系，为学生职业能力的升级与适应就业环境的能力强化提供持续性的可靠保障。

　　（责任编辑 吴文建 赵洪河）