中国教育在线浙江站讯（编辑 邱彬鑫 通讯员 鲍文贤）浙江省绍兴市柯桥区杨汛桥中学在教育改革上进行了新的尝试。针对数学和科学课程，该校实施了分层走班教学。这项改革旨在尊重学生的个体差异，适应不同层次学生的学习需求，从而提高教学质量。

　　据了解，该校将学生分为A、B两个层次，进行分层教学。A班为普通班，B班为提优班。在分层教学的过程中，学校根据学生的个体差异和问卷调查结果，将学生分为不同的层次，明确分层教学的目标。对于B层次的学生，课堂教学采用“大容量、快节奏、高效率”的方式；对于A层次的学生，课堂教学则采用“强基础、小坡度、重提高”的方式。

　　学校不仅在教学方法上进行了创新，还注重了作业设计和学生评价模式。通过建立大数据作业管理平台，学校构建分层教学‘三清’日课表，即“堂堂清”的练习反馈，“日日清”的巩固突破，“周周清”的提质增效。基于个别学生在同一个知识点上反复出错的现象，教师将错题变试题，形成个性化的针对性的校本作业3.0版，集成个性化错题小册子。在作业设计上，学校坚持“以学定教”，从“教学设计”转向对学生的“学习设计”。

　　在实施过程中，学校建立了多项重要制度，包括学生选课制度、走班管理制度、课堂教学与评价制度等。这些制度的建立为分层走班教学的顺利实施提供了保障。

　　学校要求任科教师设置分层目标、实行分层备课、开展分层教学、布置分层作业、实施分层评价、进行分层辅导等有“层次”的教学细节，让学生得到最大限度的发展。学校还要求班主任在分层教学后继续做好学生、家长的思想工作，加强家校沟通，反馈教学及管理情况。在评价制度上，学校变横向评价为横纵相结合评价，科学评价学生基础性学力、发展性学力和创造性学力。同时，学校加大教师培训和教研力度，完善教学管理和评价体系，建立多元的教师教学评价体系。

　　该校校长吴红红亲自负责并开展教学调研，通过教师动员、家长会、学生自选、家长审核等形式，让分层走班教学得以顺利进行。“我们推进规范分层流程、优化分层教学、强化作业实效的‘分层走班’教学活动，旨在完善班级管理，推进教学创新，让学生走起来，让教师动起来，让课堂活起来。”该校校长吴红红如是说。

　　（责任编辑 余新花 赵洪河）